差点理论的理解与应用 ——《成就每一个孩子》读后感

差点理论的理解与应用

——《成就每一个孩子》读后感

青岛24中 张静

陈之华《成就每一个孩子》一书中的“差点理论”着实让我有眼前一亮的感觉。

书中的是这样描述的“差点理论”：「差点」就是每个人可以被允许犯错的机会，通常以数字表示，初学者和技术仍待改进的人，「差点」较高，技术好或甚至职业选手的「差点」低或是零。差点不同的人，是可以在一起打球甚至同场比赛的；比赛结束时名次计算最常用的方法之一，是以每个人的总挥杆数减去差点数之后，再以这个「净杆数」做为名次排比根据。所以一个差点高的人，往往会比差点低的人，拥有更大的机会赢得奖项。

不过，一旦赢了奖之后，他们的差点就会向下修正；相对的，原来低差点者因为允许犯错的机会少，只要不持续努力，自以为成绩一向好而沾沾自喜，那几次比赛之后，差点还是会依据杆数不断地向上增加。

差点，不会永远维持在一个定点，自我努力与否，决定了差点起伏；而差点更是最具个人色彩的指标，跟其它人一点关系都没有。

我们在教学中也经常提到分层次、差异教学等方法，但在过程评价和终结评价时，往往还是用一个标准来衡量，不由自主地把孩子们进行了对比排序。客观原因当然可以追究到现行的考试选拔制度，但是我们自身的主观原因是可以克服的。

对“差点理论”的理解，可以有两种思路，一是根据每个孩子的差异制定不同的学习起点和学习目标。只要孩子在各自的起点取得了相同的进步幅度，达到了与之相对应的学习目标，就是成功的，然后可以进入下一目标的学习。二是学习目标是统一的，允许不同层次的学生按照自己的进度逐级完成学习目标，也就是行驶在高速公路和普通公路的比喻。

第二种思路操作起来比较简单。以我校实行的学科达标争章活动为例，信息技术学科制定的活动方案是：根据信息技术教材内容，结合不同学段的学生基础，确定七个达标项目：汉字录入、windows、word、FrontPage 、基础知识、PowerPoint、excel。每个项目分为一星、二星和三星三个级别。结合各项的达标情况，再颁发金、银、铜综合奖章。针对优生，特设四个拓展项目：电脑绘画、网页制作、电脑动画、程序设计。

每学期开学初，向学生公布达标争章活动的达标项目和标准。集备组老师审核达标测试题，并向学生公布每项测试题包含的知识点。根据各学段的进度每月举行一次项目达标考核，允许学生同一项目考核多次，达到三星为目的。每学期评选一次金、银、铜章。

随着青岛市新中考制度的改革，信息技术中考成绩划分为合格与不合格两个等级，这种粗线条的考核方案，减轻了学生唯分数的考试压力，为教学带来了广阔的空间，更能发挥学生在信息技术各方面的特长。