教学过程是一个“教”与“学”的双边活动，但教师往往注重的是学生的“学习兴趣”，而忽视了教师的“教学兴趣”，这是当今教学过程中的一个失误。如果说激发学生的兴趣并使其“乐学”是教学要达到的一个重要目标，那么，唤发教师的兴趣并使其“乐教”则是达到这个目标的重要保证。心理学上的“皮革马利翁效应”对学生进行的所谓“智商测验”，其“谜底”告诉我们：学生的兴趣来自于教师的兴趣，教师的热情唤发学生的兴趣，学生的兴趣又作用于教师的热情。可见，只有把教师的“乐教”与学生的“乐学”有效地融合在一起，“教”与“学”才能找到最佳的结合点，从而取得最佳的教学效果。试想，如果一个教师在教学过程中对这篇文章没有“兴趣”，又怎能投入激情去感染学生，激发学生的学习兴趣呢？所以，教师的“教学兴趣”不可忽视。如何才能调动教师的“教趣”呢？
一、多读
“读书百遍，其义自见。”教学过程中，教师要求学生多读，引导学生与文本充分对话，学生才会产生学习的兴趣，才能与作者的情感产生共鸣，才能对文本有更深的感悟。同样的道理，每教学一篇课文前，教师只有多读文本，多读与文本相关的书籍，让自己的情感与作者的情感产生共鸣，才能产生教学的兴趣。
二、多思
语文教材是编者根据《语文课程标准》编写的学生学习的基本用书，具有导向性、权威性，教学时我们必须用好教材资源。这就要求教师必须潜心会文，和文本多进行几次深入的对话，认真思考教材中所涉及的每一个问题。例如，《穷人》中的“心惊肉跳”用得恰如其分，它暗示了事情的特殊背景，突出了桑娜的极端恐惧，反映了桑娜家中的贫寒，凸显了桑娜对丈夫的担忧，对邻居的牵挂，对西蒙孩子的关心。教师只有多思才能走进人物的心里，揣摩人物的内心世界，才能感悟到文本的内涵和语言的魅力，也才能产生教学的激情，根据教材提供的文章特点设计出形式多样、生动活泼的学习活动，让教材中的每个符号都发挥出它应有的作用。
三、多写
教师自己不动笔，写不出像样的文章，学生在你的影响下还能写出好的文章吗？有人说：“庆幸我是语文老师，因为这使我能用一双‘文学的耳朵’随时倾听‘花开的声音’，并把这种世界上最美的声音用文字表达出来。”我想，如果语文教师能经常动动笔，即使写不出什么优秀的文章，至少也能练就一种眼光，作文教学时就不至于空洞说教，不至于没有点自己的思想与感悟，不至于没有自己对某些问题或独特或深入的思考。作为语文教师，如果有深厚的学识修养和语言功底，有充满激情的语言感染力，并且形成自己独特的教学风格，学生自然而然就会被你的言行所感染，从而产生写作的兴趣。
四、多“研”
如果教师只会“教书”，不会“科研”，充其量也只是个“教书匠”，专业上很难有所突破。唯有通过教育科研，教师的专业才能得到提升。一线教师也许缺乏一些理论，搞不了什么大的课题研究，但最不缺乏的是教学实际。如果教师能细心关注自己的教学实际，从小问题中探讨出一些大道理，再让“道理”指导自己的教学实践，这样反复进行，教师的专业就会很快发展，对教学也会充满兴趣。
总之，要改变过去那种只注重学生兴趣而忽视教师兴趣的做法，变“教学”为“学教”，这样学生的学习兴趣才能得到充分调动，我们的课堂教学也才会光彩四溢。