李吉林老师是“情景教学”“情景教育”“情景课程”体系的倡导者，真正认识李老师所倡导的情境教育的内涵是在研读了李老师那充满里诗情画意的教育专著《情境教育的诗篇》之后。这本承载着李老师二十多年来创造性生命旅程的专著，感受着李老师二十余年来走过的中国教育改革之路，心情久久不能平静。李老师从一名普通的小学教师成长为全国著名的教育专家，她用五十年的时间实现了一种飞跃。她用她的实际行动向我们诠释着什么叫执着，带给我们无尽的思考。
一路探索，一路走来。李老师由外语的“情景”联想到中国古代“意境说”，结合当时小学语文教学的难点——作文教学，想到了可以通过创设情境，带入情景，为学生提供作文题材。在我的美术教学中，创设情境非常重要，根据上课内容，在班级里创设必要的情景内容，能使学生身临其境地感受到、体验到所学美术内容的环境。学生能切身体会到这种感受，对美术教学起着重要作用。
回过头来想想自己的美术教学，有时学生上课时兴趣不高，自己也苦恼，也想过不少的点子，但效果不是很明显。学习了李老师的作文教学改革，使我懂得了学生也是社会的人，他们必须了解社会，认识自然。他们的绘画内容也应反映自己对社会生活的认识和感受，去表达他们自己的情感态度。因此我们在教学活动中，应加强引导学生去观察大自然，观察社会生活，从而让学生去认识世界、体验世界、更好地描绘世界。
李老师非常善于思考，在她研究的情景教学不断向前发展的过程中，她的思考一刻也没有停止过。她经常会回过头看看，带着情感，带着对儿童、对教育发自内心热爱，去回味、去体验。通过反思，她认识到儿童的发展是整体的。为了与理论结合起来，李老师开始接触马克思关于人的全面发展的观点，在理论的启发下，她又产生了新的设想。情景教学是可以促进儿童整体发展的，情境的创设必然对儿童的知识、能力、智慧、情感、意志全面地发展产生影响。四年多的教学实践，自己在实践中的种种心得，促使她不断思考，在反思中产生领悟，情景教学也在反思中得以发展，终于总结出了情景教学促进儿童发展的五条要素。
1、以培养兴趣为前提，诱发主动性。
2、以指导观察为基础，强化感受性。
3、以发展思维为核心，着眼创造性。
4、以激发情感为动因，渗透教育性。
5、以训练语言为手段，贯穿实践性。
作为一名教育工作者，需要有李老师这样的反思精神，做一名思考型、研究型的教师。有所思考才会有所想，有所想才有所悟。通过反思、总结，自己得到成长。李老师是成功的。
激情成就了李老师美丽的人生！面对生活只要你有执着的追求，有激情相伴，你就一定会走向成功！让我们不断地给自己加油，不断地给自己鼓劲，成功就会离我们越来越近！