朗文教材的内容为学生自学提供了明确的思维导向，我尝试放手让学生主动尝试，自己探索；不代替学生去说出他们自己经过努力能总结出的结论，通过这样想让学生自主地掌握知识；不代替学生去思考，为学生创设思维情境，提供思考机会，鼓励学生各抒己见，可促使每个学生积极动脑，培养创新能力；不代替学生去动手操作。而在这所有的不代替中，需要我适当鼓励，适当引导和适当点拨。在这样和谐、轻松的学习氛围为学生的独立性、主动性、创造性的发展创造条件，让他们自主学习的意识得到迅速增强，自始至终地主动参与学习过程。在努力营造学生自主学习的浓厚氛围同时，要求学生的口、手、眼、耳、脑都参与活动，来达到较好的教学效果。
回顾自己的实践课里：我试着引导学生主动地说，锻炼口头表达能力。（小学英语教学的重点，在于培养学生用语言进行交流的能力和学生的学习兴趣。）根据三年级小学生学习的特点，合理筛选利用教学资源，来吸引学生的注意力，让学生都参与到课堂教学中。尽量让每个学生说，一旦学生开了口，自主学习的主动性就会表现出来。
老师要提供学生思考的机会。普朗克说：“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识。” 教师引导学生自主学习，其实质就是引导学生通过自己独立获取知识的思维过程。在教学“Thank-you note”这一课时,我设计了如下几个环节：谈谈各自对任课老师的感受；通过图片辨别帮助学生理解单词的含义friendly, kind; helpful.利用反义词小竞赛，填单词完成短文填空等来检测学生理解程度 ；阅读两个“Thank-you notes”，通过问答了解“Who writes these notes?” and “They want to thank whom?” and “Why?”引出note的基本构成；学生思考自己想感谢的人，模仿仿照写一份“thank-you note”。 引导学生归纳出thank-you note的格式，以培养学生运用英语的初步的交际能力
我想通过调动学生运用语言的积极性，培养学生与他人合作的能力、发散性思维和灵活运用语言的能力，让学生在不断的思考练习中，训练了自主学习的能力。在说的过程中，激发学生参与欲，提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力。上完课后，我感到：教学衔接过渡较自然流畅，能有意识的指导学生进行阅读方法的指导。如能在课堂里渗入学生的情感体验，让学生演一演，引导学生的表演欲，一定会达到更佳的效果。