这个假期学校课题培训活动中，邀请了仪琳主任来学校进行了课题解读，让我对深度学习的内涵有了切身的认识，它是通过学习方式的改变，更好的培养学生思维的深度和广度，从而走向深度的理解，但这个过程不是对知识点的拔高。
这让我想起这学期自己执教的《图形的密铺》一课，开课导入环节中，我选择了学生喜欢玩的俄罗斯方块游戏，通过动画快速让学生感受“紧密无缝隙”的含义；紧接着欣赏生活中的美丽图片——铺在墙面、地面的瓷砖、蜜蜂的蜂巢、艺术家的绘画作品等图片，在课堂上让每个学生会用自己的眼光观察生活发现数学问题；在短短的2分钟内不仅完成了美术鉴赏，达成了数学与美术、综合实践的生活化资源有效整合，更在学生的心中埋下了关键性的数学问题“什么是图形密铺”，为后面分组学习、深入探究“图形密铺”做了有力的铺垫。
随后的小组合作学习中，随机发给了学生们准备好的十二种不同形状的图形，先独立思考后，在小组内合作进行拼摆、粘贴、记录，大胆放手让学生们动手实践。在交流时，每个小组将自己的研究发现一一展示、分类板贴、说明，其他小组在倾听中互相补充，充分理解了除了圆、正五边形不能密铺外，其他平面图形，如正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、六边形均可以密铺，这个过程看似繁琐、费时，却让学生对于密铺有了一个全面的认识，学生体会到了用自己的思想思辨问题，用自己的才智去解决问题，对于知识的广度有了充分的理解。同时，有的学生还发现了五边形不能单独密铺，却可以同平行四边形进行组合密铺。现在回头再想想学生们课堂上学习的这个过程，原来正是他们深度学习理解“密铺”的过程。
记得有人说过：一堂数学课就是一段生活，一段老师和学生情感交流、智慧互动的生命历程。这节课看似简单的图片欣赏导入，却巧妙地实践了学科间的资源整合，在轻松的学习氛围中开启了自主思考、学习；看似繁多的学具操作，却让学生在动手中体验、发现、总结规律的同时，深入质疑中打开思维的深度和广度，全方位的理解知识的内涵和外延。我想这就是课题研究给我们带来的最大体会，摆脱学生机械重复的应用某个概念或公式，而是通过对话、合作、交流给自己的思维打开一扇新的窗户， 真正感悟生活中的数学魅力所在。