轮椅上的霍金.doc
《轮椅上的霍金》第二次备课
太平路小学 王冬宇
备注：我的修改，以及修改理由，均使用红色表示。
教材分析：
《轮椅上的霍金》是苏教版六年级上册第三单元中的一篇文章。本单元三篇文章围绕着生命与奋斗这样一个主题，从不同侧面叙述一个个荡气回肠的生命之歌。而本文讲的是被称为"宇宙之王"的著名科学家史蒂芬·霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的艰难，仍然孜孜不倦的探索宇宙未知世界，勇敢顽强地挑战命运，为科学事业做出巨大贡献的故事，赞扬了他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格魅力等，让人产生由衷的敬仰之情。文本深深“震颤”了作为读者和老师的我。
学情分析：
六年级的学生对本课有兴趣，部分学生对人物有所了解，但是霍金所研究的物理学知识对于孩子来说有些过于高深，从霍金的成就处打动学生比较难，所以要找准孩子的兴趣点和情感激发点，引起学生共鸣。
从方法上讲，学生通过3—5年级的训练，对“通过具体事例突出人物品质”的写作方法，以及“抓住关键词句谈出自己的理解”的阅读方法掌握较为熟练，课堂可以充分放手给孩子，找准学生的学习起点，学生会的，我们坚决不浪费时间教。
同时，通过试讲和调研，如果让孩子来谈体会，学生的体验程度往往仅限于比较概念化的“顽强、勤奋”等，学生对人物的理解也相对比较“冰冷”，如何透过文本，让一个鲜活的人物形象在学生心目中立起来，如何让学生感受到人物的温度？我想，这样的文本、这样的阅读方法，这样的阅读体验，才是学生真正需要的，才是我们语文课堂要给予学生的。
教学目标：
1. 通过听写，学习掌握本课生字新词。运用联系上下文，结合具体语境、体验感受等方法重点理解“震颤”这个词语。
2. 能够有感情地朗读课文，巩固通过具体事例突出人物品质的阅读方法，以及抓词抓句谈体会，体验感受、移情换景等方法，品评霍金这个非凡人物的特点。（重点难点）
3. 感受霍金不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量，受到鼓舞，获得勇敢前进的力量。（重点）
教学过程：
一、回顾旧知，找准学习起点。
1.板书课题：轮椅上的霍金
2.谈话：对于霍金，你有哪些了解？
教师小结。
【修改理由：接受指导老师纪海燕老师的意见，了解孩子对霍金的基本认识起点，也拉近霍金这个伟大科学家和孩子们的距离。开课也给了孩子更多的谈说空间。】
3.关注文本特点：
（1）师:同学们，这是篇写人的文章。我们以前还学习过哪些写人课文？（《郑成功》《诺贝尔》《少年王冕》等）
（2）写人的课文，有什么共同特点？（赞美人物、用具体事例突出人物品质……）
【修改理由：接受省专家商德远老师的意见，删去学生找中心句人物品质句子的环节，因为我们的课堂要多用归纳法教学，而少用演绎法，所以应该把对人物品质的体会放到理解之后再来找，再来谈，这样避免给孩子既定的思维，尊重学生的个性阅读。也感谢提出同样修改意见的安婷老师。】
【设计意图：通过对旧知的温故，从而找到突破写人文章学习方法的核心，学生已经会的知识坚决不教，努力实现高效课堂。】
4.总结：今天就让我们从霍金的故事中，走进人物。
二、整体感知，梳理文章脉络
1.自读课文， 读准字音、读通句子。并且思考：文章围绕霍金写了几件具体的事例?并尝试用简练的语言概括出来。
2.检查预习：
（1）听写：撰写、顶礼膜拜、震颤
【修改理由：删去了景仰、神秘莫测等词语，因为多次的调研，孩子对这几个词语通过预习，都极易掌握，听写应该直击重点难点，所以考虑删去只剩以上3个词语。】
（2）交流评改，学生提醒“撰”的关键笔画，教师范写“颤”
（3）交流“震颤”的意思。
①学生回答这个词语的意思，根据回答提炼理解词语的方法（查字典、先解释单个字的意思，再把它们连起来就是词语的意思、近义词解释法……）
②把这个词语放到句子里读一读：“心灵震颤之余，掌声雷动。”（预设学生体会心灵的感动……）
③结合你的生活体验说说这个词语的意思。（我预计到孩子的经历体验不多，所以不一定能谈出来，但我并不着急，因为在此只是做一个感情的铺垫。）
【修改理由：接受评改教师安婷老师、倪倩倩老师的意见，把词语放入文本中读一读，既强调了具体语境中理解词语的方法，又能对这个词语有一定的感性理解，为下文学习做好铺垫。】
【设计意图：首先，“颤“这个字书写有难度，需要老师的指导。学生初次接触这个词，理解都比较表面化，也缺乏对这个词语理解的生活经验。但同时，这个词，出现在结尾处，是人们对霍金的评价与感受，这是一个关键词。面对这篇长课文，要实现长文短教，就要抓住关键词进行突破，上挂下联引导学习，从而深入理解关键词“震颤”。】
3.交流事例，整体感知,练习小标题概括，并做笔记。
（1）学生回答
预设：①认为第三自然段也是事例。（教师引导：事例是什么人，在什么地方，做了什么事？你来看一下，这一自然段是写霍金的病情，还是写了一件事？）
②学生概括完整，但是语言啰嗦。（教师引导：你说的很全面，但是语言还不够凝练，试着用霍金在哪里做了什么这样的短语来概括一下。这也是我们以往学习的小标题概括法。）
事例一：办公室拒客
事例二：感恩应答
【修改理由：基于试讲，学生在找具体事例，以及用小标题概括这一环节，难以掌握，出现何为事例理解不清，如何又完整又简练的概括事例内容没有方法，无从下手。所以我第一次的备课对孩子的要求高了，这里研修组长苏婷老师提醒我，首先作为老师不能着急，要做好充分预设，并且禁止强行牵引。第二,要给予方法，切实让孩子在这一环节对概括主要内容也有所收获。】
总结：通过列小标题的方法，我们梳理的文章脉络，值得积累下来吗？做笔记也是很重要的学习方法。
三、精读研析，体验人物品质
1.默读文章5——11自然段，划下最感动你的句子，把你的理解写在旁边。
2.对话交流。
预计处理：
事例一：联系上下文，体会霍金的科学精神：勤奋、惜时、淡泊名利……
重点句子：“比起整天被人众星捧月般得顶礼膜拜，他宁愿一个人静静的思考宇宙的命运，他的办公室门口通常会挂着一块木牌，上面写着：“请保持安静，主人正在睡觉。”
（1）教师质疑：这是不是说明霍金是个不近人情的人啊？（方法提醒：请联系上下文谈出你的观点）
（2）关注霍金面对学生时的态度：每天下午4点，他会在护士的帮助下与研究生们交谈。他们喝着午茶，交流着对宇宙的看法。如果有学生对他的理论提出质疑，他立即会给一个呲嘴笑容。
（3）关注霍金对孩子的态度：周围两三盆植物当中摆放的是他三个孩子的照片。
【修改理由：在省专家商德远老师的指导下，我再次深入文本，发现了一个除了对学生的关心帮助以外，更有这个小细节满怀深情，霍金还是一个好爸爸，此时，孩子似乎开始感受到一个熟悉的霍金，一个生活中的父亲，一个有血有肉的人，这也是细节打动人心的力量。】
（4）此时再来读第一个事例，你从中读懂了什么？请用他喜欢 ，而不喜欢 ，我从中感受到 。
（预设：霍金喜欢安静工作，而不喜欢被人打搅，从中我感受到一个勤奋工作的霍金。霍金喜欢被质疑，而不喜欢被人顶礼膜拜，从中我感受到一个淡泊名利的霍金。霍金喜欢孩子，喜欢学生，而不喜欢因为他的名气而来拜访的人，说明霍金对亲人、学生很友好，很关心……个性阅读。充分尊重。）
【修改理由：在这里，我给了孩子一个精心思考规整思路的过程，并给了学生一个句式的抓手，并在这里引导孩子，我们品其行为，明其喜恶。但我也再次思考，如果使用“比起……宁愿……”这个句式会不会更好？还是对于孩子来说有点难度？期待专家老师的指导。】
（5）总结：通过品味第一个事例，我们透过行为，感受到了霍金的喜好，那第二个事例又会让我们有哪些收获呢？
体验阅读，感受霍金非凡的人格魅力：勇敢、顽强、乐观、感恩……
重点句子：
我的手指还能活动，
我的大脑还能思维；
我有终生追求的理想，
有我爱的和爱我的亲人和朋友；
对了，我还有一颗感恩的心……
（1） 第一层：体验失去，感受震颤
① 对比阅读：女记者说他失去了太多，联系上下文，看看他失去了什么？
生结合第二自然段：失去了行动能力，写字能力，说话功能。身体变形……
②体验霍金的身体变形：头只能朝右边倾斜，肩膀也是左低右高，双手紧紧并在当中，握着手掌大小的拟声器键盘，两只脚则朝内扭曲着。嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出“龇牙咧嘴”的样子。
③此时你什么感受？（预设：难受……）你才坚持了10几秒钟。而霍金整整被这样禁锢了——40年。
④第一次体验“震颤”：此时，你感受到了什么？
⑤总结：对，这就是震颤。
（2） 第二层：关注语言，体悟震颤
① 教师：此时，我们感受到了命运对霍金的残酷，他失去了太多太多，而此刻，霍金却是怎么说的呢？
② 你再来用心的读读霍金说的话，谈谈你的感悟。（预设：感恩、乐观……）
③ 总结：就像同学们感受到的那样，也正是这种乐观不消沉，让他勇敢地存活下来，让他实现了自己的人生理想和价值。
④ 引读：当全世界都只看到他失去的东西，看到命运对他的残酷之时，他却看到的是——得到——（美读霍金的话）
⑤ 我们从他的语言中，感受到了这个人物的性格，心性，这，更是心灵的“震颤”。
（3）第三层：资料补充，深悟震颤
①过渡：一个被医生宣判最多只能活两年的病人，用自己的顽强创造了医学的奇迹，更用自己的乐观、勤奋、感恩……在自己的人生路上创造了一个又一个丰碑：出示
资料补充：
70年代霍金证明了著名的奇性定理，他还证明了黑洞的面积定理。在科学成就上，他是有史以来最杰出的科学家之一，他超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。
代表作是1988年撰写的《时间简史》，这是一篇优秀的天文科普小说。作者想象丰富，构思奇妙，语言优美，字字珠玑，更让人咋惊，世界之外，未来之变，是这样的神奇和美妙。这本书至今累计发行量已达2500万册，被译成近40种语言。
获得奖项：
1989年获得英国爵士荣誉称号
英国皇家学会学员和美国科学院外籍院士
伦敦皇家天文学会的埃丁顿勋章
梵蒂冈教皇科学学会十一世勋章
霍普金斯奖
美国丹尼欧海涅曼奖
马克斯韦奖
英国皇家学会的休斯勋章
1978年获物理界最有威望的大奖—阿尔伯特·爱因斯坦奖
与彭罗斯共同获得了1988年的沃尔夫物理奖
1988年霍金的书《时间简史：从大爆炸到黑洞》获沃尔夫基金奖
②此时此刻，再来看看霍金，再来读读他说的话，你又有什么感受？
③作者也发出了这样的感慨：
霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。
④相信此时此刻，你的感受一定比作者更深刻（板书……）
【修改理由：在这一部分，经过研修组老师们对教案的评析，以及自己的反思，可能许多环节也都考虑到了，但是显得比较杂乱，没有层次，学生对人物品质，对“震颤”这个词语的理解也都浮于表面，没有深下去，要体现出这种层层深入的感觉，就要利用多种策略，由此在老师们的帮助下，我采用了“体验学习策略”、“品读感悟学习策略”“资料补充学习策略”，期待学生能一步一步通过自主学生，对人物品质精神的感悟比中心段的评价更深刻，对“震颤”的理解更深刻。】
四、移情换景，读写结合，成为霍金的老朋友。
1．过渡：透过文本，我们品其行为，知其喜恶；品其语言，知其心性。我们和霍金似乎成了老朋友，相信吗？试试看
2．移情换景，角色扮演
（1）当一个出版社的商人想来拜访霍金，为他出版人物传记，作为霍金的朋友，你会——
（2）当一个普通的物理系学生，对一个物理问题一直难以解答，想要敲看霍金办公室的门，又看到了挂在门上的木牌，顿时没了信心，你看到了，你会——
3.读写结合
（3）读写结合点：当一个身患重病，抱怨命运的人，绝望的想要结束自己痛苦的生命之时，霍金会——
4.感谢同学们的回答，让我也感受到了震颤，一份因为了解而产生的心灵的震颤。
【修改理由：通过一个角色扮演的活动，让学生移情换景，仿佛真的成为了霍金的老朋友，此时此刻，孩子的霍金的理解已经不再是冰冷的文本，不再是高不可攀的物理天才，世界科学家，而成了朋友，这种感受是深入文本之后的感受，并选择一个读写结合点，引导学生关注人物动作语言，想象画面，达成情感态度价值观的目标要求。学生学的也很有兴趣。】
【设计意图：通过创境，引导学生抒发自己的感受，同时切实体验到“心灵的震颤”，体验式学习的策略，帮助学生更深入理解“震颤”，引发共鸣，收获力量。读写结合的训练，引导学生收获个性化阅读的同时，感受人物的科学精神和人格魅力，较好达成情感态度价值观目标。】
四、总结方法，推荐拓展阅读
1.回扣课题：
此时此刻，再让我们喊出我们这个老朋友的名字，他的名字是——霍金！
2．作业布置。
必做：积累本课好词佳句，并分别用“景仰”、“震颤”造句。
选作：推荐阅读：
如果我想更了解科学家的事情，请阅读——《科学家的故事》
如果我想更了解物理学，请阅读——《从小爱科学·有趣的物理》
如果我想更了解霍金，请尝试阅读——《时间简史》
板书设计：
轮椅上的霍金 震 颤
具体事例： 办公室拒客 感恩应答
人物特点： 不断求索 勇敢顽强 ……
【修改理由：这里精简了板书对人物品质文本语言的概括，加入了省略号，是充分尊重了学生的个性阅读，也不拘泥于文本的词句，让孩子真正作为读者，感知文本，感受人物。】