综合实践活动课作为一种活动类的综合课程，它与其它各学科课程领域有着本质区别，它是一种以学生的经验和生活为核心的实践性课程，是一种依托教师和学生合作开发、实施、的实践性课程形态。是学科课程与知识类综合课程的一种补充形态。教师与学生既是整个课程的开发者，又是课程方案的实施者。它是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。因此综合实践活动课程在评价上也有自己鲜明的特点，评价具有导向、激励、反馈和教育功能。而多元有效果的评价，也可以使生本课堂更加高效。
一、引导学生有效的自我评价，让学生学会反思。
综合实践活动要求新的评价观念与评价策略，它反对以量化手段进行等级化的的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”。自我评价是专指行为人作为评价者对自身以及自己从事的活动进行评价的过程。学生应该了解自己，来自学生自身的信息不仅丰富了全部评价信息的量，也提高了质，使评价的可靠性得到加强。
随着社会经济的不断发展,在这样的环境下,学生要进行正确的自我评价是比较困难的,那么教师在日常的教学中就应该引导学生进行正确的自我评价。从学习活动中学
会自我评价，现在在综合实践活动中评价的主体是学生，我们要注重学生实践过程中思考问题的方法、解决问题的途径、活动中的情感、感受等。创造机会，让学生参与到评价中来。千方百计的为学生们创造自由的空间，让孩子们尽情发挥他们的想象力和创造力，学会幻想、学会好奇，去尽情释放生命中的创造力。在综合实践活动中开展多元化自我评价，促进学生的发展学生的自我评价能力需要培养和训练，先培养学生的自我评价能力。例如，教师在每周第二节综合实践课上抽出10-15分钟的时间师生、生生共同对活动过程及结果进行点评：这一节课我在哪些方面有较大提高?在哪些地方进步不大，原因何在?今后努力的方向是什么?然后交流答辩，相互取长补短。教师既要考虑教材内容，又要考虑学生年龄特点，逐步培养学生的互评与自我评价的能力。
究竟谁是评价的主体？是综合实践教学活动值得关注的问题。以往教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体发生了变化，鼓励学生本人、同学、家长参与到评价之中，让学生学会自我评价。我们每个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。那么学生究竟有没有自我评价的能力？小学生怎样对自己的行为做出客观正确的评价？其实，每个人都有表现的欲望，在老师表现自己、展示自己的同时，学生们也在跃跃欲试，他们更渴望能有机会表现自己、展示自己。我们应该从更多的角度丰富评价的方法和内容，从而让学生的自我评价落到实处。
综合实践活动要求新的评价观念与评价策略，它反对以量化手段进行等级化的的评价，主张采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，即以学生自身的发展为评价基础，突出自己或小组在实践活动中的体验，注重情感、态度与价值观等的发展变化。那么，如何进行“自我反思性评价”呢？
1．“体验日记”：心路写真
综合实践活动较之其他课程的一个突出特点就是亲历性。有实践必然就要亲历，在亲历中就有自己活生生的体验，有酸楚，有愉悦，可催人振奋，可发人深省。同样的活动，不同的学生就有不同的体验与感受，这是因为个人性情、社会阅历有别。所以只有学生个人才知道从中感受到了什么，体验到了什么。因此在每次活动之后，我都让学生记录《我成长，我反思》的体验日记。其内容先是谈谈活动之前自己的构思，然后简要介绍自己是如何参与本次活动的，最后重点谈谈活动之后的感想。可以是收获，也可以是遗憾，有话则长，无话则短，只要是情感的自然流露。通过成长记录，学生看到了自己进步的轨迹，发现自己的不足，并强化了自我反省和自我评价能力，促使学生人格的提升。
2．“擂台大赛”：合力展现
综合实践活动，大多数情况下是以小组为单位，通过共同合作而完成的。这种合作较之学科类课程课堂上的合作更需要有较强的合作能力，既要明确分工，又要互相监督、互相配合。所以进行综合实践活动是对小组整体行为的一种检验，既有精神面貌的，又有活动计划、实施，还有结果等呈现方式。我通过摆“擂台”的方法来尽情展现小组合作的成果，每期设立“擂主”，下一期参与者向“擂主”挑战。摆“擂台”不是互相攻击，而是在互相欣赏的基础上展现自己的“亮点”，没有最好，只有更好。其目的决不是评出孰优孰劣，而是通过此举来提高大家的实践能力，提升大家的活动品位，让学生真正意识到搞实践活动不是为完成教师的布置任务，更不是热热闹闹的游戏，它是提升自身能力的学习。
3．“活动展板”：智慧结晶
每一次活动也总有一些令人难忘的镜头，或是成功的喜悦，或是失败的沮丧，不论怎样的感受对于学生来说都是成长的见证。成功了是成长，失败了也是成长。为了展现班级成长的足迹及风采，我班每次活动后都要做一期“活动展板”，内容丰富多彩，可以是照片，可以是活动方案，也可以是自己的反思小记。这些内容是从全班各小组筛选出来的，每一期由一小组负责筛选、组稿与排版，充分放手让学生自己来安排，教师不作任何干预。如果一期出不完，还可以分两期、三期，让学生一睹自己的风采。学生们从中就会感受到自豪，感受到骄傲，更会感受到一种幸福，一种成就。到了期末，我们再进行最佳展板评比，通过评比，使学生感受到了成长的喜悦与幸福。
有效的评价是一门艺术，艺术的评价是对学生发展的关注，是对学生独立个性和快乐成长的关注。“自我反思性”评价提高了学生自我反思、自我分析、自我调节和自我评价的能力。
二、引导学生有效的生生评价，让学生学会欣赏、学习。
生生评价是一种以学生为主体的形成性评价，在教师的调控之下，是通过学生以同桌或小组的活动开展，被评价者是参与者又是合作者。要让学生之间能够有效地进行生生互评，需要给予学生足够的支持和引导。建构综合实践活动课程学生评价指标体系
综合实践活动课程学生评价指标体系主要包括以下两个纬度的评价项目。第一个纬度是活动过程的要素，主要涉及行为能力或基本的发展状况。包括：活动方案的制订状况，要评价学生制订活动方案的能力、活动方案本身的合理性程度、活动方案的具体化程度等；活动过程的具体行为方式，第二个纬度是活动过程中学生的态度、情感发展，主要涉及行为所反映的情感、态度和价值观的发展状况。包括：参与活动的主动性、积极性和创造性状况；在活动中的合作精神；各种良好思想意识的发展状况，如环境保护意识、社会责任感、服务意识、安全意识、效率意识等。
针对学生的评价我们在实践与研究中形成了如下观点：
①不是让学生学什么，而是看学生学到了什么。
②对于学生多样的行为能从多样的认识、多样的观点以肯定、鼓励以及允许存在差异的态度进行评价。
③在学习对象中，重视每个学生价值感受的能力。
④评价学生参与的欲望和参与的状况，由此提高学生的学习欲望。
为了达到这些目标，教师要调动学生多运用表扬性评价、感动和愉快的评价、富有自信的评价、富有必要性和使命感的评价、富有自我想象力的评价、能够发展日常生活的评价、加强和同学相互学习的评价。
综合实践活动作为一门非学科性的必修课程，它的实施以活动为主要开展形式，强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。基于这些特点，综合实践活动的评价有着独特的评价理念和目标。我们应该在实践中关注立足点：
1．立足于每个学生学习兴趣。
综合实践活动的学习是体现学生主体的自主学习，在客观上要求由学生的兴趣和需要决定综合实践活动主题。学生只有在对自己研究的主题感兴趣的基础上才能在活动过程中保持浓厚的兴趣。因此，要评价学生，要结合学生的学习兴趣。同时，综合实践活动学习体现学生自主探究的特征，它要求教师能有针对性地根据学生的问题、学生学习的状况进行综合性评价。
2．立足于教师指导的改善。
评价作为教师促进教学的手段，主要目的之一是为了指导上的改善。从综合实践活动课程目标出发，教师首先要懂得指导方法和策略。对于教师而言，要明确根据评价使学生获得相应的指导基本观念。
3．立足教学和评价的统整。
综合实践评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，使它融合为一个有机整体，贯彻到活动进行中去。一方面，将学生在综合实践活动中的各种表现和活动产品如研究报告、建议书。主题演讲等作为评价他们学习情况的依据。另一方面，注重把评价作为师生共同学习的机会，提供对课程修改有用的信息，实践于教学。
4．立足于评价主体的多元
综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与社会交往的多元方式。不仅允许对问题的解决可以有不同的方案，而表现自己所学的形式也可以丰富多样。评价者要尽量使用家长、学生及一般人能理解的语言描述学生的表现，避免将评价简化为分数或等级，此外，评价主体的多元化也是被积极提倡的。
5．立足于对过程的关注。
综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价，对学生进行评定的作业应该揭示学生在活动过程中的表现以及他们是如何解决问题的，而不仅是针对他们得出的结论，即使最后结果按计划来说是失败，也应从学生获得了宝贵经验的角度视之为重要成果，肯定其活动价值营造其体验成功的情境。
6．立足于对独特性的发现。
综合实践活动突出强调学生具有自主性、创造性、主体性的个性，在活动中，教师要重视对学生活动过程中的新奇性、独特性和创意水平进行评价。包括对活动个案报告和活动过程中作品的新奇性与独特性进行评价。
7．立足于看学生进步的状况。
由于每个学生存在一定的个性差异，决定了每个学生的进步广度和深度不一致，因此，教师在综合实践活动评价中，要看每个学生的进步状况，培养学生自觉、自主的学习态度。