综合实践活动课是一门面向全体学生开设的，以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。因此综合实践活动课程在评价上也有自己鲜明的特点，评价具有导向、激励、反馈和教育功能。而多元有效果的评价，也可以使生本课堂更加高效。为了建立“生本·自主”高效课堂的基本框架，指导教师的教学行为，我们提炼出高效课堂实施的四大策略。
“三学”为主策略。指学生通过“独学、对学、群学”三种学习方式，达到学习方式的转变。学生自主学习完成“独学”任务，高效学习小组完成“对学”和“群学”的任务。小组内因为学生学业水平的差异，“独学”不能解决的问题，就向已经弄明白的同学请教，形成一种“兵教兵”的氛围和同伴互助的学习方式。“对学”不能解决的问题，拿到小组讨论，力争通过“群学”解决。课堂上，学生展示“独学、对学、群学”的成果，通过质疑对抗对问题进行深入探究。这种“独学、对学、群学”也就是新课标提出的“自主、合作、探究”。
“三导”辅助策略。指教师通过“课前导学、课中导法、课后导刍”三种指导方略达到教学方式的变革。要求教师在课前准备中依据课标做进度安排，依据学情做内容选择，依据学理做导学案设计；在课中要及时做好学习组织的培训，顺势做好探究方式的引导，穿插做到学习方法的点拨；在课后重点引导学生梳理学习成果，研讨自主学习疑惑，引导学生形成新的发现和新的问题，利用反馈检测促使学生自省和内化。由此引导教师的教学行为，规范教师的角色。
“六步”循环策略。把课堂流程规范为六个步骤，即重申目标、学情调查、自主探究、精讲点拨、课堂小结、当堂检测。具体操作上，学生课间板书学习成果，课堂站立交流，重申学习目标，教师围绕学习目标做好三次学情调查，然后确定自主探究专题，根据学情精讲点拨，最后进行课堂小结和当堂检测。如此往复循环，螺旋上升。
“四案”并举策略。通过不断探索，我们把高效课堂分为四种课型，即新授课、训练课、复习课、评讲课。针对四种课型，实行“四案并举”，即新授内容的“自研案”、基础达标的“训练案”、阶段总结的“复习案”、问题落实的“纠错案”，总称“导学案”。
教师只有用好40分钟才能保证课堂的高效率。教师讲授和学生练习的时间要合理分配，让学生探究问题时要留足思考时间，使投入学习的时间效用最大化，以实现课堂产出的高效率。