1、创设生活情境，激发学生学习兴趣
从学生熟悉的生活情境引入新课，能更好地激发和调动学生的积极性。新课程标准指出：“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。”数学与生活是密切相关的。现在的生活已离不开数学，当然数学也无法脱离生活而存在。因而数学的教学内容必须与实际生活相联系，尤其是学生的生活实际；在教学中，要让学生看到并体会到数学与生活的关系：数学源于生活，寓于生活，并最终服务于生活。这样，学生便能增强学好数学的信心，并在此基础上解决生活中的实际问题。“量量教室的长和宽”这个情境是每个学生都熟悉的，而且其中涉及的数学知识也是了解的；在这样的基础之上，学生进行自主探究，不仅可能而且有必要。
练习设计也是几经修改，从一开始的单一到最后的创设生活情境，开拓学生思维。创设了元旦就要到了，我们要举行联欢会，通过购买东西，设计了三组练习，每组练习即有针对性，又有趣味性，既关注了孩子差异，同时也发挥了小组的合作力量。
2、学生自主探究、合作学习
新的课程教学理念，要求教师要关注学生已有的生活经验和认知水平，让学生感受到知识来源于生活，从而主动的利用旧知识，解决新问题。本节课出现新问题后，让学生自己去发现、去探究，放手让学生通过独立思考或者小组合作学习的形式，自己找出积的变化规律，自己想办法解决问题，学生在讨论时虽然产生了分歧，但同时也激发了学生的学习兴趣。这时我再围绕学生的讨论，边提问、边总结。计算小数乘法时，必须先把小数化成什么数？转化成整数后这个小数扩大了几倍？要求原来的积、必须把乘出的积再缩小几倍？这样做的目的，使学生在学习掌握知识的同时，自学能力、合作学习能力都能得到提高，他们自己利用旧的知识，解决了新问题也更利于知识的掌握，同时也更易感受到成功的喜悦。学生就会更加愿意学习数学知识。他们以后再遇到新的问题时，就会主动地想办法来解决问题，充分调动了他们学习数学的主动性和自信心，达到了教学的目的。
3、引导学生用转化的方法学习小数乘法
教学时紧抓住将未知转化为已知，如：前面我们学过小数乘整数，可引导学生把本节课学习内容转化成我们前面学过的知识，解决新的问题。学生可经历将未知转化为学习过程，同时获得用转化的思想方法去探索新知的本领。
我们只有以研究者的心态去对待教育教学，才能充分发挥教师的积极性和创造性，才能获得工作的激情；我们只有自觉投入工作，才能不断进取，提高自己的知识水平，不断改进教学方法；我们只有潜心于教学，才能不断推陈出新，找到新的教学方法，从而进一步提高教学质量。路在脚下延伸，而我刚刚起步！路在脚下延伸，而我就在铺路！