微课开展细读批注的原因

 小学语文细读批注模块如何使用微课

                         -----运用微课开展细读批注的原因

小学语文课标中明确指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学中我们需要培养学生的自学能力，应充分发挥学生的主体作用。教师不能用自己的认知结果取代学生的认知过程，而要在学生已有的知识基础上引导他们独立思考，主动求知，敢想敢说，使其有所发现，有所创造，主动获取相关知识，提高语文学习技能。因此，在语文教学中我们应该重视学生的自我阅读，重视学生的自我体验，让学生能够真正的走进文本。

在我们以往的课堂中老师们经常会这样讲：“请同学们画出自己感受深的句子，在旁边写写批注。”这样的环节设计，我们可以看出授课教师也意识到阅读应该让学生独立的完成。那么，批注究竟是怎么一回事？到底该怎么去做批注，其实学生是懵懵懂懂、一知半解的。学生往往就是在旁边胡乱的写上几句：这段文字描写很生动，这样的文字很优美。个别好学生能简单的谈谈自己的感受，学习困难的学生几乎每课都是这么几句固定的话。由此看来，这一教学环节往往只是走了一个形式，图个火红热闹，而少了细细体味，没有实实在在的效果。学生的自主批注是第一位的，但问题也就出在这里，学生的语感、阅读能力有强有弱，直接导致批注质量的差异。交流中如果能力低的学生再不主动汇报，教师就无法发现批注的无效，批注的无用甚至批注的错误。所谓批注只是一种简单的内容搬家；有的学生批得过于肤浅，进入一种模式，经常用简单的“太美了”“太好了”等毫无意义的感叹词来批；没有关照全文，错误地解读文本。对这些能力较低的同学如何在自读批注和交流环节予以关照，达到阅读批注的深刻性和创造性，也是一个难点。

为什么会是这样呢？我想应该有下面的两方面的原因：1.教师没有对学生进行批注方法的指导。2.由于阅读的灵活与自由，阅读的感悟很难重现。3.课堂时间所限，不能够深入的探讨感悟。针对以上的问题，我想微课程的应用能很好的解决语文细读批注模块中存在的问题。