11-20数的认识
教材分析
本节课学生是在认识了十以内数的基础上，进一步认识11——20各数。它是认数的基础和发展，对引导学生建立初步的数感有重要的意义。教材表现的是小朋友欢迎海鸥回来的情景。借助问题“沙滩上有多少只海鸥”，展开对11——20各数的认识。在认识11——20各数时，结合使用学具和计数器，通过学习11，认识计数单位和数位，再认识11——20各数。
学情分析
学生在前面的学习中，已经掌握了1～10各数的认识。包括数的读、写、组成、大小比较以及10以内数的加减法计算等内容，利用这一点来进行类推教学，相信困难不会很大。目前学生对10以内数的认识已经掌握，本单元的学习只是在原来的基础上加以扩充和引申，并对知识掌握的要求有所提高，本知识点建议以学生活动为主，通过学生动手操作的方法进行学习。使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中。
教学目标
知识与技能目标：结合现实情境，认识11-20各数，知道11－20各数的组成，并能正确的读写11－20各数。
过程与方法目标：在小组合作交流的过程中，掌握20以内数的顺序，会比较20以内数的大小。正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位”、“十位”。
情感态度与价值观目标：在学习的过程中学生初步体验数与生活的联系，获得初步的数感。教学环境与准备*
（1）教学准备：课件
（2）多媒体课件开发与应用策略：本节课充分利用多媒体课件，正确认识11-20各数，学生正确认识计数单位和数位。
教学过程
一、创设情境，提出问题
你们见过大海吗？今天我们一起去海边玩一玩吧（课件出示情境图）。仔细观察图片，你能提出哪些数学问题呀？
（生观察后提问：沙滩上有多少只海鸥？沙滩上一共有多少个小朋友？礁石上有多少只海鸥？）
同学们提出了这么多问题，真是善于观察、爱动脑筋的好孩子。
二、合作探究，解决问题
1.先来解决“沙滩上有多少只海鸥?”，快来数一数吧。
（1）你是怎样数出来的？数给大家听听。（学生交流）
（2）如果一个小方块表示一只海鸥，沙滩上的海鸥要用多少个小方块表示？（学生动手摆一摆）
（3）堆在一起还不能准确地看出大家摆的是11块，你能不能想一个好方法，让大家一眼就能看出是11。看看谁想出的办法好！（学生独立思考，摆学具并展示。）
（4）你觉得哪种方法能一眼看出是“11”？（学生发表自己的看法）
(5)这一排有10个，表示“1个十”。旁边还有一块，表示“1个一”，合起来就是“11”。
你也能像这样摆出“11”吗？自己摆一摆。（学生摆出“1个十”和“1个一”）
（6）现在你来指一指哪是“1个十”？哪是“1个一”？（学生分别指出）
（7）（课件出示“11”的组成图）老师也摆出了“11”。（指着“1个十”）这表示什么？这“1个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。（指着“1个一”）这表示什么？这“1个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。“11”就是由“1个十”和“1个一”组成的。
(8)摆一摆14，说一说14里面有几个十和几个一（1个十、4个一）。再继续摆出15、19……
2.认识计数器
（1）刚才我们用小方块来摆数，老师这里还有一个朋友，它也能帮助我们来计数，出示计数器。（在计数器上指出）右边起第一位是个位，第二位是十位。
（2）你能不能在计数器上拨出“11”？（学生交流拨法）
（3）“11”怎样写呢？（有1个十，在十位上写1，有1个一，在个位上写1。）
学生在田字格中练习，教师巡视指导，并选出较好的展示给学生们，其余同学模仿书写。
讨论：11是一个两位数，是由两个1并排在一起写成的，那么这两个1的意义相同吗？（学生交流得出：意义不同，十位上的“1”表示1个十，个位上的“1”表示1个一。）
3.解决“沙滩上有多少个小朋友？
（1）学生数出共有13个小朋友。
（2）你能用我们刚学过的摆一摆或拨一拨的方式，把13这个数表示出来吗？（学生自己拨珠，互相交流拨法）
（3）“13”怎样写呢？（学生独立思考写法并书写）。
4.解决“礁石上有多少只海鸥？”
（1）学生数出有20只海鸥。
（2）想一想，说一说，怎样用小棒最快的表示20这个数？（学生动手操作并演示）。
教师板书：2个十是20。
（3）你能在计数器上拨出20这个数吗？拨完后试着写一写。（学生讨论，交流想法）。
教师引导：个位上一个也没有，用0来表示，0起占位的作用。
教师小结：今天我们通过动手操作，认识了11——20各数。
板书：11——20各数的认识。
三、拓展交流，内化提升
1.你能把这些数按照从小到大的顺序用计数器上的珠子表示出来吗？看谁拨的又对有快！（学生操作计数器，表示数）
2.数学游戏：
（1）比15大的数是几？ （2）比16小的数是几？
（3）和14相邻的数是几？ （4）和17相邻的数是几？
（5）1个十、3个一合起来是几？
四、联系生活，拓展应用
1.得到小红花的同学上台展示神秘数字
这是一道巩固数位知识的练习题，弄懂题意后让学生独立完成。集体订正时提问：你为什么这样写？为什么这样画？完成后进行扩充练习。
2.教科书第78页第3题：按顺序写数。
引导学生以各种形式对20以内数的排序练习：
（1）从小到大
（2）从大到小
（3）奇数排列、偶数排列
3.数学游戏
先给学生解释清楚几个名词：大、小、大得多、小得多、差不多。讲清楚规则后，让学生同位合作游戏。
五、课堂小结：
1.今天我们学习了什么数学知识？你有什么收获？
2.“你能说一说生活中还有哪些地方能用到11-20各数吗？
教学反思
《11-20各数的认识》是一年级数学上册的内容，在整个数的学习中具有比较重要的地位，它既是10以内数的认识的延续，又是100以内乃至更大的数的认识的基础，同时也为20以内的进位加法的学习打下算理基础。由于此前学生已经认识11-20的数，因此本节课的教学重点是使学生在实践操作、合作交流的过程中，理解“10个1是一个十”掌握一个十和几个一合起来表示十几。因此在教学设计过程中，我力求做到以下几点:
一、注重通过充分的动手操作和多媒体课件帮助学生掌握数的组成。
教学中从学生现实起点出发，让他们通过有目的的操作、观察、交流、讨论，从直观到抽象，主动构建自己的认知结构。如：在理解计数单位“十”，初步感知“十进制”的概念时，我先让孩子自己数出小棒，孩子有1根1根数的、有2根2根数的、有5根5根数的等不同方法；师生一起一边摆一边数，数出了10个一，这时教师说明有时为了方便把10根小棒捆成1捆，通过提问“1捆有几根”得出10个一就是1个十，这时教师要求孩子利用身边的皮筋去实际动手捆一捆，加深对1捆表示1个十的认识。
二、充分发挥多媒体的作用，在接下来的11的认识上，我让孩子先自己思考、再同桌交流，最后实际动手摆一摆。通过对不同方法的展示，让学生讨论：“怎样摆能看得很清楚？为什么？”从感知到理解，到再次借助小棒动手操作，让学生通过比较、解释原因，充分感受到“十进制”的优越性。巩固“十”的知识形成过程。最后通过看一看、摆一摆，说一说等活动，完成对13、19的认识，理解2个十是20。掌握了它们的组成。并通过大量的操作活动和多媒体课件的演示，使所学的新知识不断内化到已有的认知结构中，分发挥学生学习主体性。
三、注重将数数与数序结合起来，全面理解数的意义。
为了让学生把数数与数序结合起来，我让得到小红花的同学上台展示自己小红花背后的神秘数字，让孩子无序地站立，使学生产生想把他们排一排的想法，在排队中他们理解数的顺序、掌握数的大小，体会到数学学习是一件很快乐的事。
每节课都会有“意外”，每节课也都会有生成、有收获。通过这次课堂评比，我从中找到了自己的不足，但是我将以“让学生富有个性地学习，享受学习的乐趣，促使学生在数学学习中获得更大的发展为目标”，不断地去探索、去实践。