王琪琪
学生只有掌握了科学的学习方法，在学习中才能产生有效教学的效果。杜郎口中学的每一名学生，正是掌握一套适合他们自己的“三﹒三﹒六”自主学习模式，所以他们都变的聪明、积极、勇敢、自信。我们的实际情况是，普通班的学生自治力差、自信心不足，课堂极易精力不集中，做小动作，其学习、遵纪等行为习惯培养难度较大。为此，我们的课堂也应从适应学生特点入手，组织、开展教学，教会学生如何学习，培养良好的习惯。如培养学生能“坐正站直、认真倾听、举手发言、完整响亮、书写认真、按时完成、独立思考、互助合作、不懂就问、知错就改、动手动脑、乐于发现、多读多看、主动发展”等学习习惯。这些惯，应按层次、分步骤，由浅入深，逐步培养。

    杜朗口中学的课堂就是互动的课堂，教师只是一个组织者。几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，小组内部互肋、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中，学生的表现，相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角钯，积极主动的参与到自主学习中，并把自已对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有肋于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄的，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。课堂是学生的舞台，怎么样设计学生更容易学习掌握者是更重要的。在今后的教学中我们就应该做的是让教材辅助教学，而不是为教材而教学。　　

    杜朗口的这种学习方式，较好地完成了要我学向我要学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了，学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了很好的基础。　

 

《崔其升与杜郎口经验》随感 高钰
    让我想到：山东教育记者陈为友来自杜郎口中学的报告《开放，开放，再开放》：“这里取消讲台，学生分组排位，对面而坐。课堂形式五花八门，‘台上’学生或表演，或辩论，或歌唱，或讲解，或朗诵，小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画、小组展示等多种形式交相辉映；‘台下’学生或蹲，或站，或坐，或跪…… “无论何时，只要你来到这个偏僻的乡村学校，教室里，充斥你的耳鼓、撞击你的眼球、震撼你的心灵的，一定是这样生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。这就是杜郎口中学的创新课堂。”

    这是多么不同的学校啊！这是现实和理想、理念和实践，在矛盾中冲突，在冲突中迷茫，继而引发我们的思考。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

        读《崔其升与杜郎口经验》之前，我先被崔其升本人所吸引。十多年来崔其升依靠党支部和校委团结学校一班人，从稳定教学秩序入手，凝聚人心，奋发图强，不断深化课堂教学改革实验。确立“以人为本，关注生命”的办学理念，贯彻“主体教育、创造教育、开放教育”三大原则；全面实行“10+35”的时间模式和小组合作学习组织形式，把课堂话语权还给每一个学生；全面实行“课堂教学三模块 ”：预习、展示、反馈，实现教与学的根本转变；坚持实行“教师业务论坛”，深化校本研究。课堂教学改革让学生动起来，课堂活起来，效果好起来。已有来自全国各地的30余万教师、同行来校考察访问。2007年杜郎口中学荣获“全国教育系统先进单位”，崔其升荣获“全国先进教育工作者”称号；2007年杜郎口中学《三三六自主学习模式的构建和实践》荣获山东省第二届教学奖（中等以下教育）一等奖；另外，崔其升还荣获“全国十佳创新校长”“全国目标教学十佳校长 ”等称号，及聊城大学教育学院硕士研究生导师荣誉。崔其升专著：《杜郎口解密·让学生动起来》；主编或编写《杜郎口课堂风暴》等著作、论文近200万字。

 

      由他进行的：把课堂还给学生，也引起我的共鸣。问及崔其升何以如此坚定不移地“坚持己见”，他说，如果是非不分，奖惩不明，就不可能建立长久而稳固的教育教学秩序；如果不讲原则地求和息事，所谓的稳定只能是表面的、短期的。而他所追求的是长久的稳定和本质意义上的和谐。原则与稳定并非背道而驰，制度与和谐也非“不相为谋”。真正注目学校发展的校长，不但要有改革意识，还要有责任意识、风险意识。个人荣辱并不重要，而学校发展才是根本之道。

 

      作为一线的老师，我们要学的还很多。

 

 

《崔其升与杜郎口经验》读后感
他们的教学改革于1997年起步的时候，还没有课程改革，是自己摸着石头过河，很多时侯，他们改革的直接动机是穷则思变。改革的理念路子，模式经历了一个由不自觉到自觉、由局部到整体、由感性到理性、由不清晰到清晰的漫长的探索过程，他们也走过弯路，也遇到过不少矛盾和问题，也有过困惑，也有过争议，他们的“三、三、六”教学模式曾有好多年若明若暗、时隐时现在深水里，经过多年聚集，逐步成型，终于像潜艇一样浮出水面。八年历程，三个阶段：治乱、思变、比较完整的“三三六”自主学习模式浮出水面。所以，我们认为，杜郎口中学的教改经验是原生性的土生土长的经验。它的基本做法和经验与新课改的要求如出一辙，不谋而合。
     杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。        
     新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思想沟通和生命融合。杜郎口中学的课堂，给人们的突出感受是，孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。我们的教育教学中多有几个“我”就好了，最好是一个孩子一个“我”，千万不能在有许多“我”的课堂里只有老师一个“我”，我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩，这种只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂，物化的课堂，机机械的课堂。忽视生命的教育是非人道的教育。
        课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。但是传统的课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一个个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。一只只小鸟痛苦地挣扎呼唤。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放。很多教师的所谓开放还是设笼子，让小鸟按照教师预设的飞行空间和飞行路线进行有限度的飞行，教师一旦发现小鸟超越他（她）预设的飞行空间和路线，使开始干预和控制。这样的课堂，犹如如来佛的手掌，一伸手可以让孙悟空翻几个跟斗，一收手又把孙悟空攥在手心里。
         升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的一条又粗又长的生命线。升学率不是衡量办学水平的唯一标准，而是发展性评价，全面评价中的一个重要标准。社会多方面以及某些官员看一所学校办得好与差，往往只看升学率，这对学校形成了很大的压力。既要搞改革，又要保持一个较高的升学率，这几乎成了所有学校的一种两难选择。教学改革与升学率既是矛盾的，又是统一的。比方说，不加班加点，不加重学生过重的学习负担，不让学生死记硬背，不对学生搞残酷的应试演练的学校，同这样搞的学校相比，可能前者不如后者的升学率高。

感受杜郎口 崔倩
一、确立学生的主体地位

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处，就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，让学生动起来。①注重学生的自主学习，有专门的预习课，学生根据师生共同确定学习目标进行学习，学习目标尽可能做到问题化，学生做好预习笔记，上展示课时共同交流。②学生分组合作，共同完成学习目标。③学生自我展示，采取不同形式的展示，以检查目标完成情况，学生全部参与讨论，加深对学习目标的理解。④随机检测，检测不仅仅是反馈课体现，预习课、展示课都穿插着检测，学到的知识及时巩固。教学的整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

二、调动学生的积极性

课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。杜郎口中学学生的学习热情是如何调动起来的？回答很简单，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。教师不歧视每一个差生，充分尊重学生，找后进生谈心，帮助他们树立信心。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。还有一些具体措施激励学生努力学习：一是划分学习小组，小组内学生结对子，小组长每天负责检查各同学的学习情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起，互相帮助，互相促进，共同进步。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。三是小组间开展学习竞赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉。四是经常发放奖状、奖品，多表扬，多激励。

三、充分关注后进生

杜郎口中学全级部第一名和最后一名的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生转化工作做到了位。杜郎口中学是如何转化后进生的呢？在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容。评价课堂教学也以学生的参与度为主要标准，尽可能地提供后进生出头露面机会。抓实后进生的过关检测，利用小组长、科代表、小组帮扶队子检查和教师抽测，不让后进生掉队。班主任上好坐班保底课，了解学生各学科的学习情况，督促学科老师关注后进生。

学习杜郎口中学怎么学？要立足与我们的校情，有针对地学。学什么？刚才讲了三点启示，也就是我们要学的，要做的。最重要的是要进一步解放思想，深刻领会新课程理念，切实改进课堂教学，让学生真正动起来。学生能自学的尽量让学生自学，学生能自己讲的尽量让学生讲，老师能不讲的尽量不讲，课堂讲授多以问题性质的、检查形式的内容出现。要充分利用好教学案。要千方百计调动起学生的学习积极性。要加强学生学习的督促检查和过关检测。还有一点至关重要，加强教学研究，加强集体备课。我相信，通过学习杜郎口中学的教改经验，我校课堂教学必将得到大的改进，教学质量将会跃上新的台阶。

 

读《崔其升与杜郎口经验》
刘洪相

打开这本书，翻开课本，最先映入眼帘的便是走进崔其升（崔校长的一天）。

读“当年他毕业，还不到20岁，分配到镇小学教学，没黑没白地干了一年，愣是把成绩弄到了全县统考的第一名"这句的时候，我想想自己？为什么同样的起点，却得出不同的成就，使我不得不对崔校长刮目相看，他的认真、他的负责，他的全身心投入教学都正是我要学习的。带着佩服我继续往下看。

崔校长的九年辛苦真是不寻常啊，正如别人所说的他的艰辛和磨难，喜悦和期望，委屈和无奈，汗水和泪水，坚守和抗争，都纷扬为生命的一道风景，伴随杜郎口中学的成长，一起镶嵌进他鸣响的风骨里，他的果断，他的坚持，他的执着的精神不正是我要学习的吗？他深入佐证他的判断，他甚至认真到事无巨细的程度，真应了那句话老话世上无难事，只怕有心人。

想想我自己对于处事遇到困难就推脱，对于学生三分热度，从没想过严格要求自己和认真对待工作。在这里我对于以往感到万分的惭愧，我想在今后的工作中也学习崔校长这种朝着目标不懈努力的精神。

杜郎口中学的教学追求就是“快乐学习、幸福成长”。相应的校园标语更体现了这一点：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”；“精彩课堂任我辩，欢声笑语乐无限”；“试一试我能行，拼一拼我能赢”等等。

令我感触最深的还是“杜郎口现象”中的三大环节——预习、展示、反馈。这部分主要给我们诠释了三大环节的各自作用及其策略：预习——生成本课重点、难点并初步达成目标；展示——将预习环节的学习成果，进行知识的迁移运用和对感情进行提炼和提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。教师在预习环节并不轻松，而是提出了更高的要求：认真研究教材，拓展内容，延伸知识，设计问题的形式、情景及方法。充分关注学生差异，尤其是关注学生“弱势群体”，不要让他们输在起跑线上。预习也是学生发展的基础，培养自己的独立思考意识，不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识”。

“展示”更是全员合作、激情互动的完美体现。首先注意的一点就是“基于问题、展现提升”，将学生在预习环节中没有解决的共性问题进行集中展示，并且教师要掌握哪些内容必须展示，哪些内容不需要展示，可以根据课堂需要进行临时调整。这里也是“知识交融、心灵碰撞”的舞台。充分的准备、表现的本能欲望、小组的荣誉，使得每位同学都能关注黑板，认真聆听同学的精彩讲解。这里的“展示”也异于传统式的讲授，是在教学目标引领下的合作探究，淡化学生理解、表达，交流的形式要求，淡化课堂的组织形式，注重学生探究、创造这一课堂教学的实质要求。

“反馈”环节就是盘点反思、达标测评、反思提高的阶段。让学生在展示环节之后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的完成情况进行检测，由学生实现认知、方法、体验、情感全方位的“盘点”。学生们在帮助其他同学的过程中，无意识中将知识条理化、系统化，可以加强同学间的交流，进一步促进教学目标中情感目标的实现。

 

 

      拜读了《崔其升与杜郎口经验》一书，受益匪浅，感受颇多。

 

      杜郎口中学通过自身的摸索、探究最终形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，这个模式精神实质可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。杜郎口中学已经成为教育界的一道亮丽的风景线！

      真正的素质教育是在提高课堂教学质量的同时把课外时间还给学生，让学生的个性、兴趣、爱好、专长、精神有自己成长和表现的舞台。当然学校也要创造丰富多彩的精神生活，为学生提供发展优势智力领域的场所， 让学生发现潜能、表现自我， 体验自豪与快乐。

      其实每一位学生本身都有着巨大的学习潜力，而我们多数情况下都没有给学生发挥这种潜力的机会。传统的教育教学方式总是习惯于老师来讲，学生来听，造成了学生总是习惯于被动的学习，被动的接受，久而久之学生就没有这种自己动脑发现问题解决问题的兴趣和想法了。而杜郎口中学的这种全新的教育教学模式不仅给了每一位学生自主学习，主动发现问题解决问题的机会，也向老师们提出了更高的要求。这样坚持下去，学生们的学习能力会不断提高，老师们的教学能力也必须跟着不断提高。对于学生和老师来说都是一种全新的挑战，也是一件大好事。

 

      读了这本书，我不自觉地同自己的实际教学工作进行了对比。是啊，自己的课堂与杜郎口中学的课堂存在着很大的差距：我课堂上就怕孩子不会，所以基本上老师的讲占课堂一半的时间，而杜郎口的课堂却把三分之二的时间还给了孩子，让孩子自己去探究，自己去体会，自己从学习中寻找乐趣，真正体会新课改以学生的发展为主体这样的理念。

 

      通过潜心的学习，我能够清楚明白自己在实际教学中的一些不足，今后我还会不断钻研新课改的相关理念，本着一切为了孩子的发展为目标，真正的让孩子成为“小先生”，让课堂成为孩子施展才华的地方。

《崔其升与杜郎口经验》读后感    胡伊莎
时光飞逝，转眼间从事英语教学将近10年的时间了，每天和可爱的孩子们在这块小天地中学习着，交流着，快乐着，为自己能拥有这样一份平凡却不平常的事业而感到高兴和满足。然而在工作中也会遇到各种各样的小问题，需要我与孩子们斗智斗勇，才能“获得胜利”，每每遇到这种情况总觉得自己的方法略显青涩，而所谓的“胜利”也只不过是表面现象。为此，我也曾困惑许久，不停寻找解决问题的方法，直到一次机会读到《崔其升与杜郎口经验》，才发觉自己需要的不是“对付”学生的方法而是教育教学观念的转变。这本书描述了杜郎口中学的改革历程及其在发展过程中遇到的各种问题，并且将杜郎口中学成功的经验一一列举出来，为我们以后的教学提供了有利的依据。下面我谈谈自己的感受。杜郎口中学的教学追求就是“快乐学习、幸福成长”。相应的校园标语更体现了这一点：“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”；“精彩课堂任我辩，欢声笑语乐无限”；“试一试我能行，拼一拼我能赢”等等。  令我感触最深的还是“杜郎口现象”中的三大环节——预习、展示、反馈。这部分主要给我们诠释了三大环节的各自作用及其策略：预习——生成本课重点、难点并初步达成目标；展示——将预习环节的学习成果，进行知识的迁移运用和对感情进行提炼和提升；反馈——反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。教师在预习环节并不轻松，而是提出了更高的要求：认真研究教材，拓展内容，延伸知识，设计问题的形式、情景及方法。充分关注学生差异，尤其是关注学生“弱势群体”，不要让他们输在起跑线上。预习也是学生发展的基础，培养自己的独立思考意识，不断提升学生的合作、宽容、理解的良好品质。“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识”。

 

 

 

 

 

《读崔其升与杜郎口经验》有感   李铮
      杜郎口中学努力营造民主、快乐、宽容、和谐的课堂氛围，鼓励学生敢想、敢问、敢说、敢做，尽情地释放自我，在学习中思考，在体验中感悟，在活动中升华。杜郎口中学的师生关系是真正的平等、民主、和谐的新型的师生关系。平等是民主的前提，平等的师生关系是一种动力，老师也是学生，学生也是老师。“有形讲台”的拆除是教师融入学生的必要条件，“心造讲台”的拆除才是教师融入学生的充分条件，平等的师生关系是课堂民主的前提条件，学生的自主性、主人翁意识和地位的奠定是课堂活力和生机的源泉。
在杜郎口中学你会发现：
学生听，全神贯注，聚精会神；说，落落大方，侃侃而谈；读，铿锵有力，有兹有味；写，字体工整，快捷潇洒；演，角色投入，体验深刻。
学生学得都很起劲，那一脸的自信，正弘扬着学习的快乐和幸福。
在杜郎口中学，师生们似乎并不讳言时间加汗水的法则，但是，其高明之处在于，相对于一般的“时间+汗水=厌学”的逻辑，他们给出了
“时间+汗水=快乐”的答案。
杜郎口的经验似乎是在演绎这样一条真理：预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。他们的经验还在证明这样的道理：教不会的不一定学不会，听不懂的不一定学不懂。
学会需要条件，预习就是保障。从这种意义上说，剥夺学生预习的权利，就是剥夺学生的自信；剥夺学生的自信，就是剥夺学生的成功；剥夺学生的成功，就是剥夺学生的快乐。
   经过课堂教学改革洗礼的杜郎口中学学生，他们的阳光心理、阳光行为被众多的专家学者和教育同行所称道。

 

 

读《崔其升与杜郎口经验》有感  周好
最近学校在进行读书活动，我选择的书是《崔其升与杜郎口经验》一书，受益匪浅，感受颇多。我感觉学习杜郎口要学习杜郎口中学“以人为本，关注生命”的精神。不管怎样学，都要真正体现对生命的尊重，对教育的尊重。我校给每个班级安装了投影机，让老师们运用多媒体手段进行教学，有的老师说：“又是多媒体，又是杜郎口，到底让用什么方法上课呀！”对于此种疑问我认为，二者并不矛盾

杜郎口教学的“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所有的教学方式都是以学生为中心，真正体现了“以人为本”。从一开始的“0＋45”到现在的“10＋35”的变化都体现了他们是务实的，是在不断的完善的。而我们学习他们这种教学模式，又辅助与多媒体，这本身又是一种进步，一种改革。多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能用老师讲、写等文字教材进行教学。现在教师可以运用多媒体使课堂更加丰富多彩，可以利用视觉、听觉的冲击力给学生留下更深刻的印象。可以节省更多往黑板上写字的时间用于更加有效的学习活动。更能吸引学生的注意力，总之任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现的弊端。当然，我们要把握好二者的关系，把多媒体作为一种有益的教学模式的补充。不能在网上下载一些课件，不加修饰，甚至自己都没认真浏览一遍，不加修饰的强塞给学生，要知道别人的不一定都是好的，即使是好的也不一定适合我们的学生。我们也曾在听课过程中发现有写老师在运用多媒体时不能很好的控制，提问学生问题，结果先把答案给显示出来了。这就暴露了他根本没有很好的备这个课件。结果弄巧成拙，使多媒体教学模式失去了意义。所以，我们要灵活掌握多媒体在杜郎口式教学模式中的运用，不能为了表现一下自己教学方式的多样性而东施效颦。该用时才用，不一定整个课堂都用，也可以只用几分钟、甚至不用。

拜读完杜朗口中学的管理经验后，我对象在校领导的带领下到茌平县杜郎口中学学习。在他去之前我就再三叮嘱一定要帮我验证四面黑板，总觉得“耳听为虚”有点不大可能。但当他真正走进了杜郎口中学，才发现的确如此，自己也忽然有种茅塞顿开的感觉。再一次翻看了一下杜朗口中学的教改经验，又浮现出书中的一幕幕。

杜郎口中学的课堂，带给我们太多的体会，它不单是一种模式化的课堂，更是一种人性化的典范，人与人之间的感情，以知识为纽带紧紧相连，也正是他们有这种执着的追求，用一颗淳朴的爱心奠定了学生成功的基石。

 

 

读《崔其升与杜郎口经验》有感   郭涛 这本书，不禁让我感慨老师的创造能力。现在的教师，在走上三尺讲台之后，大都固步自封，沿着固有的教育教学之路循规蹈矩。而崔校长的这一举动，不失为耳目一新，充分调动了学生们的学习积极性，更将老师们推到了一个更高的平台，使得老师们不进步都不行。而且家长们在得知学校的这一举动后，肯定也是拍手叫好。一切为了孩子，为了孩子的一切，在这里很好的得到了体现！     其实每一位学生本身都有着巨大的学习潜力，而我们多数情况下都没有给学生发挥这种潜力的机会。传统的教育教学方式总是习惯于老师来讲，学生来听，造成了学生总是习惯于被动的学习，被动的接受，久而久之学生就没有这种自己动脑发现问题解决问题的兴趣和想法了。而杜郎口中学的这种全新的教育教学模式不仅给了每一位学生自主学习，主动发现问题解决问题的机会，也向老师们提出了更高的要求。这样坚持下去，学生们的学习能力会不断提高，老师们的教学能力也必须跟着不断提高。对于学生和老师来说都是一种全新的挑战，也是一件大好事。

崔校长的九年辛苦真是不寻常啊，正如别人所说的他的艰辛和磨难，喜悦和期望，委屈和无奈，汗水和泪水，坚守和抗争，都纷扬为生命的一道风景，伴随杜郎口中学的成长，一起镶嵌进他铮整鸣响的风骨里，他的果断，他的坚持，他的执着的精神不正是我要学习的吗？他深入佐证他的判断，他把自己摽在教师的课堂上，他甚至认真到事无巨细的程度，真应了那句话老话世上无难事只怕有心人。

比如这些：

教师不能歧视每一个差生，让后进生本已自卑的心灵得到安慰。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。找后进生谈心，帮助他们树立信心，坚定信念是每一位教师必须尽到的责任和义务。学生得到充分尊重了，学生都有了学习得信心了，学生的学习积极性被充分调动起来了，那一切的成功就不在话下了。做到这一点了，还要再有一些具体措施激励学生努力学习。一是划分学习小组，小组长每天负责检查各同学的预习情况和学习掌握情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起。这样也消除了以前前排和后排的区别，每个学生平等地坐在了一起。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。从某种意义上说，这叫“黑板制约生存”。这是一个很好的措施。三是小组间开展学习评比，每个学生都为自己所属的集体负责，尽量维护集体的荣誉……

《崔其升与杜郎口经验》读后感  梁春美
他们的教学改革于1997年起步的时候，还没有课程改革，是自己摸着石头过河，很多时侯，他们改革的直接动机是穷则思变。改革的理念路子，模式经历了一个由不自觉到自觉、由局部到整体、由感性到理性、由不清晰到清晰的漫长的探索过程，他们也走过弯路，也遇到过不少矛盾和问题，也有过困惑，也有过争议，他们的“三、三、六”教学模式曾有好多年若明若暗、时隐时现在深水里，经过多年聚集，逐步成型，终于像潜艇一样浮出水面。八年历程，三个阶段：治乱、思变、比较完整的“三三六”自主学习模式浮出水面。所以，我们认为，杜郎口中学的教改经验是原生性的土生土长的经验。它的基本做法和经验与新课改的要求如出一辙，不谋而合。
     杜郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。        
     新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思想沟通和生命融合。杜郎口中学的课堂，给人们的突出感受是，孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。我们的教育教学中多有几个“我”就好了，最好是一个孩子一个“我”，千万不能在有许多“我”的课堂里只有老师一个“我”，我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩，这种只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂，物化的课堂，机机械的课堂。忽视生命的教育是非人道的教育。
        课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。但是传统的课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一个个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。一只只小鸟痛苦地挣扎呼唤。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放。很多教师的所谓开放还是设笼子，让小鸟按照教师预设的飞行空间和飞行路线进行有限度的飞行，教师一旦发现小鸟超越他（她）预设的飞行空间和路线，使开始干预和控制。这样的课堂，犹如如来佛的手掌，一伸手可以让孙悟空翻几个跟斗，一收手又把孙悟空攥在手心里。
         升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的一条又粗又长的生命线。升学率不是衡量办学水平的唯一标准，而是发展性评价，全面评价中的一个重要标准。社会多方面以及某些官员看一所学校办得好与差，往往只看升学率，这对学校形成了很大的压力。既要搞改革，又要保持一个较高的升学率，这几乎成了所有学校的一种两难选择。教学改革与升学率既是矛盾的，又是统一的。比方说，不加班加点，不加重学生过重的学习负担，不让学生死记硬背，不对学生搞残酷的应试演练的学校，同这样搞的学校相比，可能前者不如后者的升学率高。

 

读《崔其升与杜郎口经验》有感 吴文超
当我读完《崔其升与杜郎口经验》一书后，我受益匪浅，感慨颇多。杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底的“开放”有利于提高学生能力，有利于学生可持续发展。“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

我想，在今后我的教学过程中，我需要做到微笑授课，用我的热情去激发学生的学习兴趣，努力达到课堂气氛的活跃，另外，我必须采取形式多样、情趣浓厚、寓教于乐的教学方式，使学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现，体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力，另外，我必须要把课堂还给孩子。杜郎口中学提倡“开放式”教学，在课堂上把主动权全部让给学生，让学生成为课堂的主人。处处注重以人为本，关注生命，培养学生自信，使学生“学着玩，玩着学”，极大地调动了学生的学习积极性，真正把学校办成了学生学习的乐园，学生辍学率为零。教学成绩也得到了提高。尤其是，100%的学生都在学习，都有事做，没有不守纪律的学生。这种高效的教学方式深深感染了我，也深深吸引了我，我也准备在今后的课堂中采取这种方式试一试。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解，在倾听。杜郎口中学的成功启示我们：在教学中，要给学生一个足够的空间，从而体现他们的主体地位。教师在日常教学中，要充分挖掘学生的潜力，就要把课堂让给学生，让他们在学习中获得成功的快乐，进一步激发求知的欲望，从而提高学习效率。

    所以，我在今后的教学中，应该认真思考，自己的课堂教学和杜郎口的差距，怎样做，才能提高课堂教学效率，才能把杜郎口先进的教育理念，真正落实到实处，使学生健康快乐地学习、成长。

 

读崔其升与杜郎口经验有感  陈祥燕
对于杜郎口的经验早已听说耳闻，今日有幸拜读了这本书，看完之后很受启发。总结如下：

第一，真正体现学生是学习的主体，是课堂的主人

杜郎口中学教室里没有讲台，学生桌凳也不再按传统的纵横排列，学生以学习小组对面而坐，教室三面是黑板，上课时主要是学生讲，学生听，学生问，学生答，或站或坐，或静或动，这一切不是“作秀”，而是为了适应于课堂教学的需要，这些不仅仅只是形式上的变化，而是一种教学理念的转轨。杜朗口中学的课堂教学模式，打破了传统的教师讲学生听的格局，课堂不再是教师的“独角戏”、“满堂灌”，取而代之的，学生是整个课堂教学过程的主角，是课堂的主人，由小组合作研讨、探究到演算、讲解、答疑都由学生自主完成，这儿的课堂没有课前的“预设”，相反，更多的是生生互动，师生互动，是动态生成，正如杜郎口中学校园标语所写：“规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。”教师则充当导演的角色，是课堂教学的策划者、组织者、合作者，起到指导、引领、提升的作用。

“自主、合作、探究”是素质教育的核心理念，这三者在杜朗口中学的课堂教学中得到了充分的体现。

2、充分的信任学生，让学生认为学习是自己的事情。

杜郎口中学的教学改革，始终围绕着以人为本，关注生命这一核心理念，那就是在整个教学过程中相信学生，发动学生，利用学生，发展学生”。他是这样说的，也是这样做的。

无论是教学过程中课前预习、课堂展示、课后的巩固反馈，还是学校管理中环境卫生、就餐就寝的习惯养成教育，无一例外地体现了这些教育思想。特别是学校推出的课堂教学评价标准，其中一个重要内容就是看学生的参与——包括学生参与的数量、学习的主动性、积极性以及自主学习时间。

杜朗口中学的课堂教学，不仅仅让学生掌握文化知识，更重要的是提升了学生的综合素质，树立了正确的人生观、价值观、世界观。比如在小组合作学习中，通过互帮互助，学生学到了知识，也体会到了理解、宽容和谦让的意义，体会到了合作的重要性，这是学生道德素质的培养；在对问题的分析、论证、探究过程中，学生不仅仅学到了科学知识，培养了思维能力，还有科学研究的方法和精神，这是科学素养的提升；

相信学生，让学习成为学生自己的事情，在杜郎口中学已经成为现实。相信学生，相信学生的能力，相信学生能够做好自己的事情；在自主学习、自我教育、自我管理中发展自我，这是杜郎口中学教育教学改革中最成功的经验。

3、无私奉献的老师，给学校带来了生机和活力。

杜郎口中学教育教学改革之所以成功，是因为学校拥有一支无私奉献的教师队伍。虽然在改革之初，有一批教师对学校的教改持怀疑态度，但在学校刚性制度的强力推动下，这些教师及时更新观念，识大体，顾大局，积极投入到学校的教育教学改革中去。现在，在杜郎口中学，上至学校领导，下到普通教师，观念极其一致，每天工作十五、六个小时，不惜牺牲大量的休息时间，无怨无悔，做好教学中的每一项工作，过关课、达标课、公开课、示范课人人参与，每天自我反思，真正是闻过则喜，组内教师团结协作，互相帮助，共同提高。到目前为止，几乎每一个教师都能面向全国各地教师执教公开课，熟练讲解杜郎口“三三六”教学模式，有一批教师成为课改专家，经常飞赴全国各地执教示范课、讲学、作报告等等。可以说，课改成为杜郎口中学教师发展的平台，成就了杜郎口中学的教师！

 

 

《崔其升与杜郎口经验》读后感  魏锦婷
在应试教育的背景下不少中学出现学生逃避学习、恐惧学习、厌恶学习的现象，这些深深困扰着一线教育工作者；面对这样的情况不少中学为如何提高课堂教学效率而冥思苦想、无计可施的时候， 杜郎口中学出现了！在杜郎口中学， 你看到和感受到的是每个学生所释放和迸发出来的学习热情、激情和冲动，你会为每节课的活力和实效而赞叹！杜郎口中学成为教育界的一道亮丽的风景线！

    但是杜郎口中学改革的精神和经验中究竟有哪些值得全国各地中小学学习借鉴？学习杜郎口应该注意些什么？

    杜郎口中学通过自身的摸索、探究最终形成了自己独特的“三三六”自主学习教学模式，这个模式精神实质可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。这种理念是先进的、是可以学习的！培养学生不仅仅是知识的掌握，而是一种学习的能力、一种做人的道理、一种自信乐观的态度！而我们现在的学生少的就是这种内在！课堂上似乎永远都是我们在逼着他们学习，他们找不到学习的内在驱动力；一个个的知识点重复一遍又一遍，依旧犯着错误，他们不知道如何获取有用的信息、不会归纳总结、不会学习；生活上，攀比风严重，不懂得体谅父母的辛苦；……

    面对这些，深切感觉改革势在必行！但是如果照搬杜郎口中学的模式显然是不行的！目前我们的课堂属于“闷课”，却能完成教学任务，杜郎口中学的课堂突破传统，但是学生的表现欲过强，在这边要注意的是“表现欲”而不是“求知欲”！课堂中并不存在学生主动提出问题、然后有针对性的解决，这本应该是教学的重中之重，他却弱化了，这样的课堂很难完成教学任务，难以实现针对性和个别化教学，我想补尾工作是难免的。

    第二杜郎口模式的亮点之一就是小组合作、讨论、互动、互查，但是我认为，学生个体独立学习和小组合作学习是学生为中心的课堂教学中两种基本组织形式，并且个体学习解决基本问题，小组合作解决提高问题。而杜郎口中学以小组合作为基本组织形式，明显弱化了个体学习的重要性，这样的讨论不可能有深度、对小组内的不同意见也无法提出真正意义上的赞同和反对，反而无形中剥夺了学生独立思考的机会！

    第三真正的素质教育是在提高课堂教学质量的同时把课外时间还给学生，让学生的个性、兴趣、爱好、专长、精神有自己成长和表现的舞台。当然学校也要创造丰富多彩的精神生活，为学生提供发展优势智力领域的场所， 让学生发现潜能、表现自我， 体验自豪与快乐。但是在杜郎口我们看到的是课外活动只是课堂教学的延伸、补充，学生把所有的时间都给了各科的教学，这并没有真正意义上改革教学，依旧是应试教育！

   学习了《崔其升与杜郎口经验》，联系我们目前的教育现实，想了很多！在以后的教学中取其精华去其糟粕，逐步完善杜郎口经验，形成自己的理论，完成教书匠至教育家的完美蜕变！

 

《崔其升与杜郎口经验》读后感   赵军华 读了《崔其升与杜郎口经验》这本书，回顾自己以前老母鸡似的教学方式方法，觉得很多方面不够开放，限制了学生的发展。今后要把学习的空间还给学生，建立开放式的课堂，相信学生的能力，让学生大胆尝试，勇于探究，让学生在学习中合作，在合作中学习，在主动中发展，在探究中创新，唤醒学生的生命感和价值感。要想做到这些，需要平时在教学中不断实践、总结、反思、提高，这无疑是对教师和学生的大挑战，但我有信心，因为我的心中装着学生。 由于受传统教学观点和应试教学的影响，我们在施教过程中往往片面强调了教师怎样教，把教学的重点仍放在"教懂"、"教会"上，把学生当作接受知识的容器，"满堂灌"、"填鸭式"、"题海战术"的教学法仍是目前教育战线的"主旋律"。　　 课堂上我们经常会经历这样一种情况：我们口干舌燥的分析，费尽艰辛的演练；学生目瞪口呆的听课，埋头疾书的笔记，焦头烂额的作业，唉声叹气的考试。真正地实施素质教育，真正地体现学生为主体，教师为主导的教学法，必须把学习的空间、课堂的舞台还给学生，以培养学生的自主学习能力，让他们自己去发现新问题，研究新问题，解决新问题。《崔其升与杜郎口经验》这本书恰如一场及时雨给我们教学新的启示和思索。 这本书明确告诉我们把课堂时间还给学生是"转变学生学习方式"的基本要求。 那么，如何实现把时间还给学生？"把课堂时间还给学生"其实只是问题的表面，还给学生时间的目的是让学生有自主时间通过自学、合作学习等途径，培养思维品质，学会分析问题方法，把思维还给学生，把提问的权力还给学生，把评价的权力还给学生。

 读《崔其升与杜郎口经验》有感  苏彬
最近学校在进行读书活动，我选择的书是《崔其升与杜郎口经验》一书，受益匪浅，感受颇多。我感觉学习杜郎口要学习杜郎口中学“以人为本，关注生命”的精神。不管怎样学，都要真正体现对生命的尊重，对教育的尊重。我校给每个班级安装了投影机，让老师们运用多媒体手段进行教学，有的老师说：“又是多媒体，又是杜郎口，到底让用什么方法上课呀！”对于此种疑问我认为，二者并不矛盾。

杜郎口教学的“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师仅用极少的时间进行“点拨”。他们把这种特色叫做“10＋35”或者“0＋45”，课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。所有的教学方式都是以学生为中心，真正体现了“以人为本”。从一开始的“0＋45”到现在的“10＋35”的变化都体现了他们是务实的，是在不断的完善的。而我们学习他们这种教学模式，又辅助与多媒体，这本身又是一种进步，一种改革。多媒体课堂教学突破了传统教育手段只能用老师讲、写等文字教材进行教学。现在教师可以运用多媒体使课堂更加丰富多彩，可以利用视觉、听觉的冲击力给学生留下更深刻的印象。可以节省更多往黑板上写字的时间用于更加有效的学习活动。更能吸引学生的注意力，总之任何教学内容都可以用最有效的方式来表现，克服了其他媒体单一表现的弊端。当然，我们要把握好二者的关系，把多媒体作为一种有益的教学模式的补充。不能在网上下载一些课件，不加修饰，甚至自己都没认真浏览一遍，不加修饰的强塞给学生，要知道别人的不一定都是好的，即使是好的也不一定适合我们的学生。我们也曾在听课过程中发现有写老师在运用多媒体时不能很好的控制，提问学生问题，结果先把答案给显示出来了。这就暴露了他根本没有很好的备这个课件。结果弄巧成拙，使多媒体教学模式失去了意义。所以，我们要灵活掌握多媒体在杜郎口式教学模式中的运用，不能为了表现一下自己教学方式的多样性而东施效颦。该用时才用，不一定整个课堂都用，也可以只用几分钟、甚至不用。

拜读完杜朗口中学的管理经验后，我对象在校领导的带领下到茌平县杜郎口中学学习。在他去之前我就再三叮嘱一定要帮我验证四面黑板，总觉得“耳听为虚”有点不大可能。但当他真正走进了杜郎口中学，才发现的确如此，自己也忽然有种茅塞顿开的感觉。再一次翻看了一下杜朗口中学的教改经验，又浮现出书中的一幕幕。

杜郎口中学的课堂，带给我们太多的体会，它不单是一种模式化的课堂，更是一种人性化的典范，人与人之间的感情，以知识为纽带紧紧相连，也正是他们有这种执着的追求，用一颗淳朴的爱心奠定了学生成功的基石。

 

 

 

赵忠煜

读了《崔其升与杜郎口经验》这本书，感慨颇多。现在的教师，在走上三尺讲台之后，大都固步自封，沿着固有的教育教学之路循规蹈矩。而崔校长的这一举动，不失为耳目一新，充分调动了学生们的学习积极性，更将老师们推到了一个更高的平台，使得老师们不进步都不行。而且家长们在得知学校的这一举动后，肯定也是拍手叫好。一切为了孩子，为了孩子的一切，在这里很好的得到了体现！

其实每一位学生本身都有着巨大的学习潜力，而我们多数情况下都没有给学生发挥这种潜力的机会。传统的教育教学方式总是习惯于老师来讲，学生来听，造成了学生总是习惯于被动的学习，被动的接受，久而久之学生就没有这种自己动脑发现问题解决问题的兴趣和想法了。而杜郎口中学的这种全新的教育教学模式不仅给了每一位学生自主学习，主动发现问题解决问题的机会，也向老师们提出了更高的要求。这样坚持下去，学生们的学习能力会不断提高，老师们的教学能力也必须跟着不断提高。对于学生和老师来说都是一种全新的挑战，也是一件大好事。

 

    读了这本书，让我不自觉地同自己的实际教学工作进行了对比。是啊，自己的课堂与杜郎口中学的课堂存在着很大的差距：我课堂上就怕孩子不会，所以基本上老师的讲占课堂一半的时间，而杜郎口的课堂却把三分之二的时间还给了孩子，让孩子自己去探究，自己去体会，自己从学习中寻找乐趣，真正体会新课改以学生的发展为主体这样的理念。通过潜心的学习，我能够清楚明白自己在实际教学中的一些不足，今后我还会不断钻研新课改的相关理念，本着一切为了孩子的发展为目标，真正的让孩子成为“小先生”，让课堂成为孩子施展才华的地方。

 读《崔其升与杜郎口经验》
由杜郎口经验所想到的

                  青岛朝城路小学 穆婷婷

杜郎口中学采用的学习模式是“三三六”自主学习模式，归结起来，其精神实质是“以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。” 无疑这与我们新课改的理念是相契合的。我们信息技术课堂生态化教学更是一贯秉承这种理念。

学生首先是一个有血有肉的人，他们有思想，有追求，有个性，有尊严。教学行为应该首先体现对学生的情感需求的尊重，让学生不再呆板被动地接受知识的灌输，不再以应付考试为目的进行学习。教师应该积极创设一种情景，使教学变成一种生态化的体验。让学生能在在宽松和谐的气氛中，开发灵动的思维，建立起自主参与，表现自我的强烈意识，让大家的不同的意见得到发表，不同的个性得到张扬。

我在课堂教学情境创设方面力争以学生感兴趣的热点时事导入，任务围绕一个主题进行开展，收效不错。比如四年级第十三课学会结构组织图的制作方法，学会在不同的多媒体报告之间建立超链接这一内容。我首先用青岛近期开的大型梦幻主题公园“方特”一日游的幻灯报告向学生做介绍，吸引学生的兴趣。然后让学生将在方特中游览拍的照片，写的游记作为联系素材，进行组织结构图的制作，充分利用了学生社会实践活动的情景，让学生做出真心想要展示自己的成果，在做中体验成功，展示自我。通过这种情景串烧的方式，学生的思维和创造力得到了极大地提高。

通过不断进行这样的尝试，令我感到，所谓课堂，应该是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能有活力的，是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感。学生就会由厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。课堂不是教师一个人的课堂。学生不光是教学对象而应该教学相长。教师的教学成绩不是学生的考试分数而应该是学生的创造力和课堂情景的生命力。只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂，机械的课堂。忽视生命的教育是非人道的教育。

反复读《崔其升与杜郎口经验》，使我切实感受到，在探索生态化教学的道路上，青年教师应该充分运用自己的蓬勃朝气，大胆探究，积极沟通，勇于创新，为学生打造出良好的生态学习氛围，增强其社会实践能力，让信息化知识真正应用于学生的生活，提高学习信息素养，培养学生自主学习和终身学习的意识。

 

读《崔其升与杜郎口经验》有感   高燕
最近学校在进行读书活动，我选择的书是《崔其升与杜郎口经验》一书，受益匪浅，感受颇多。我感觉学习杜郎口要学习杜郎口中学“以人为本，关注生命”的精神。不管怎样学，都要真正体现对生命的尊重，对教育的尊重，对学生的尊重。

其实每一位学生本身都有着巨大的学习潜力，而我们多数情况下都没有给学生发挥这种潜力的机会。以往教师在讲课时照本宣科，满堂硬灌，教师口干舌燥，学生麻麻木木，就根本谈不上使学生开动脑筋，自主自觉地学习。而杜郎口中学的这种全新的教育教学模式不仅给了每一位学生自主学习，主动发现问题解决问题的机会，也向老师们提出了更高的要求。这样坚持下去，必会进一步增强学生学习的自觉性，学生们的学习能力也会不断提高，老师们的教学能力也必须跟着不断提高。

让我们把课堂还给孩子，让课堂成为孩子施展才华的地方吧！

 

杜郎口经验学习体会   刘暖
山东聊城市仕平县杜郎口中学崔其升校长的课堂教学改革为我们的教育教学工作积累下宝贵的经验，确实达到“有则改之无则加勉”的目的。

一、艰辛、踏实的成功之路

杜郎口中学是一所普通的乡镇中学，现有学生700余人，16个教学班，教职工56人，其过去的现状令人堪忧：课堂效率低下、成绩每每名落孙山，是仕平县首屈一指的“差校”，崔校长“临危受命”，经过一年时间的探索，精心、严格的管理，学校渐渐有了起色。变教为学，变师为生的教学实践使这所原来的“差校“旧貌换新颜，03年该校教学成绩名列全县前茅。

各种教育教学、教研教改会议频繁在这所学校召开，获得了同仁们“震惊、震撼、震动”的高度评价。国内外的参观、学习、研讨者纷至沓来，使杜郎口成为全国关注的焦点，学习、借鉴的榜样。成功往往垂青早有准备之人，杜郎口人的成功是必然，是杜郎口人艰辛、不懈、大胆创新的结果。

二、学生是课堂的主宰，是学习的主体。

“让学生成为发展的人，让学生获得成功”是杜郎口人始终坚守的教育教学理念。把学习的权利还给学生、把自由还给学生、把学习的空间还给学生、把学习的快乐还给学生，让学生成为课堂的“主宰者”，让他们亲身感受、体验，积极思考、判断，让学生有自己的观点，并亲自把自己的观点表达出来，把自己的所感、所悟、所得淋漓尽致的说出来。民主、和谐的教育教学观使学生们的表现欲、成就感、认同感得到了充分的夯实，并达到了良性循环的绝佳效果。

“怎样才能做到这些？怎样才能使学生的兴趣达到这种境界？ 让学生全身心的去感受课堂、让学生成为学习的主人，让学生的精神、健康追求得到实实在在的体现就能做到。”崔校长如是说。

你听说过课堂教学理念创新、变革和“包产到户”有异曲同工之妙吗？崔校长生动、朴实的形象比喻让我们看到了一位创新型、智慧型校长的绝妙之处。包干到户的实现让“一样的工具、土地”具体到了每个人，让生产的权利回到了每一个劳动者的手中，真正改变了干多干少一个样、干与不干一个样、生产大权“生产队长”一个人说了算的无稽之谈，让每位劳动者有了决定种什么、怎样种的决定权、让每一位生产者真正成为了“生产”的主宰者。旧的教育教学理念下的学生就像是没有任何支配权、抉择权的“生产者”，在教师这个“生产队长”一言堂的支配下没有任何自由和权利可言，何谈学习的兴趣，何谈学习的主动性？打破教师的“主体地位”，把学习的主动权真正的交到学生的手中，教师则作为学生的朋友，发挥主导、引领的作用，让他们想学习、会学习，会用心。教育教学理念本质性的变革，让我们看到了教育的未来，让我们每次收获而都是惊喜、希望！

三、健全人格的养成是教育的根、是教育的核心，是教育的主旨

“教育的根、主旨、核心在哪里？人格，就是这个问题的答案”，崔校长激动地如是说。学生作为发展的人，其人格的提升和发展是教育的关键。只有让学生会做人、会做事、懂做人、懂做事，才能使学生今后走上社会后能够可持续发展，才能让我们的学生真正做到一个对社会有用，能对社会、对人民做出应尽的贡献的、健全的人。

应试教育对学生的学业成绩的关注，可谓是“亲密无间”，但是此种教育理念实施的结果，却让我们看到了“高分低能”的无奈。“重视健全人格的培养，升学率不在话下，重视学生全面的发展，美好的未来是意料之中的事”，崔校长用坚定的话语，用让人羡慕的数据“05年，我校268名应届初三毕业生，267人考入重点高中”做出了有力的、信心十足的回答。

四、付出终有所获，科学的变革结出了累累硕果

杜郎口人用心的探索，信心百倍的决心，让他们有了超乎寻常的收获，让我们眼前一亮，看到了一幅与众不同、又是那么真切的教育“神话”。

学习的主体使学生，学生由知识的容器（物），变成了自主、向上、有主见的、独立人格得到和谐体现的人 ;由接受性的学习，变成自主探究性的学习；由自私自利变成了公益心、责任心的充分张扬；由内向、羞涩，变成了大方、勇敢！

教师的成长、角色的定位是教学中关键的关键，是第一位的问题。教师角色应是发动者、开发者、启动者，由“主演”，走向了“导演”；由现成变成了生成；由经验型变成了科研型；由师长变成了学生的朋友。最大限度的把学生的学习欲望、方法、能力激活。

变革后的课堂由传授式变为策划式，统筹、组织、调控；由“一言堂”变成了“百家争鸣”；由纯知识性变为知识的利用、情感熏陶；由单调的启发变为多元化、多方位的思考、检测；由低效、沉闷变为形式多样、生动活泼、精彩有效！
我听到了，我知道了；我看到了，我了解了；我做到了，我收获了。教育不能只靠一时的热情，不能只靠听到的经验，只有把听到的、看到的，认认真真的去做，去体验，才能有收获、有所得、有反思后的进步！

 

 

《崔其升与杜郎口经验》读后感

朝城路小学   孙良

对杜郎口中学早有耳闻，尤其是他那自由、自主的学习氛围一直是我理想中的教学状态。所以，当我一拿到《崔其升与杜郎口经验》这本书时，便带着强烈的阅读欲望翻开了它。

这本书使我对杜郎口的教学模式有了全面的认识：杜郎口的教学模式激活了僵化多年的课堂，倡导自主、合作、探究式的学习，把学习的权力真正还给学生，教师指导学生学会探究的方法，充满探究热情，增强探究意识，从而培养学生的创新精神和实践能力。在杜郎口中学的课堂教学中，没有传统课堂中的教师“侃侃而谈”，闪现出来的是学生智慧的火花，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，“以人为本”在这里得到了具体的体现，“关注生命”在这里得到了有效落实。

杜郎口的教学模式注重了学生的全面发展，关注了学生的知识技能的发展并兼顾其情感、态度、价值观等方面的培养。在授课过程中突出学生的主体地位，注意对学生创新能力的培养。各学科都根据其特点，充分、合理的创设情景，培养学生的学习兴趣，鼓励学生提出问题，充分调动学生学习的主观能动性，使学生在不断的学习中，发现解决问题的方法，总结问题的规律，提高解决问题的能力。杜郎口中学打破了传统的教学方式，他们的课堂几乎可以说没有讲台、没有座位排序，没有权威，没有教师的喋喋不休。教师真正成为“导师”，成为学生构建知识路途中的引路人，更多的时候是在倾听，而学生则完全主宰了课堂。为了看清楚其他同学的展示，没有规规矩矩、正襟危坐，而是呈现出蹲在地上、站在座位和课桌上，时而静心独思，时而几个脑袋凑在一块激烈讨论，时而一哄而散去书写反馈学到的知识。不像别的课堂，学生都规规矩矩地坐着，课堂气氛压抑，有些学生一上公开课，反而不如平时活跃。我发现只要围绕完成课堂目标，他们可以不注意其它细枝末节，不限制学生、不压抑学生，让学生轻松地学习，无拘束地学习，积极主动地去构建知识，热情地张扬自己的个性。与我们教室最大的不同，他们每个教室里的三面大黑板，使更多的学生有充分展示的机会。学生在一个完全自主、开放的环境中，主动积极，没有任何思想压力，任何一个学生都在抓住点滴机会展示个人的才华。正因为如此，杜郎口中学的课堂才因互动而精彩，学生才因自主而发展。

杜郎口中学的教学模式是全新的，教师们的教学方法是独特的，学生们的学习态度是自信的，杜郎口中学课堂的交流是自由的，这是我们应该学习和借鉴的地方。

 

读《崔其升与杜郎口经验》后感   王建莉       郎口中学“三三六”自主学习模式的精神实质是什么？我们认为，可以用40个字加以概括，这就是：以人为本，关注生命，开放课堂，群体参与，师生互动，教学相长，气氛和谐，环境宽松，自主参与，个性发展。               新课改的生命线是以人为本、关注生命。这条生命线的理想境界是：学校和课堂应当是一种生态环境，学生是这种生态环境中最具有生机和活力的鲜活生命体，他们有情感，有人欲，有思想，有追求，有个性，有尊严。教师也是这种生态环境中的生命体。教育教学活动应当是生命体之间的情感交流，思想沟通和生命融合。杜郎口中学的课堂，给人们的突出感受是，孩子们不再是整齐划一、举止呆板的木偶，不再是知识的容器，不再是分数的奴隶，而是一个个朝气蓬勃的生命体，一个个有血有肉的个体，他们在宽松和谐的气氛中，每个人都有一种灵动的思维，自主参与和表现自我的强烈意识，不同的意见可以自由的发表，不同的个性可以得到张扬，令人感到这里的课堂是有生命的课堂，生命是千姿百态的，生命是有潜能的，生命是有活力的，生命是有强烈表现欲望的。只要让生命释放出潜能，只要让生命充满活力，就会让生命充满成就感、幸福感，厌学就会变为乐学，负担就会转化为轻松。对于这一点，孩子是有深切感受的。他们共同的心声是：“我参与，我快乐，我自信，我成长。”这四句话中有四个“我”，说明孩子们在学习中找回了自我。我们的教育教学中多有几个“我”就好了，最好是一个孩子一个“我”，千万不能在有许多“我”的课堂里只有老师一个“我”，我的课堂，我的教学对象，我执行教案，我的教学成绩，这种只有教师一个“我”的课堂，叫做无生命的课堂，物化的课堂，机机械的课堂。忽视生命的教育是非人道的教育。         课堂是学校开展教育教学活动的主阵地，这个阵地应当蕴含多种养分，应当充满七色阳光，应当让各种小鸟自由飞翔，放声歌唱。但是传统的课堂却把小鸟封闭起来，填鸭式教学让一只只小鸟都消化不良，预设的一个个笼子让一只只小鸟折断了翅膀，千篇一律的要求把一只只小鸟都克隆成一个模样。一只只小鸟痛苦地挣扎呼唤。种种疑虑使教师不敢彻底开放课堂，而只是有限度地开放。很多教师的所谓开放还是设笼子，让小鸟按照教师预设的飞行空间和飞行路线进行有限度的飞行，教师一旦发现小鸟超越他（她）预设的飞行空间和路线，使开始干预和控制。这样的课堂，犹如如来佛的手掌，一伸手可以让孙悟空翻几个跟斗，一收手又把孙悟空攥在手心里。          升学率已经成为学校、教师、学生乃至家长的一条又粗又长的生命线。升学率不是衡量办学水平的唯一标准，而是发展性评价，全面评价中的一个重要标准。社会多方面以及某些官员看一所学校办得好与差，往往只看升学率，这对学校形成了很大的压力。既要搞改革，又要保持一个较高的升学率，这几乎成了所有学校的一种两难选择。教学改革与升学率既是矛盾的，又是统一的。比方说，不加班加点，不加重学生过重的学习负担，不让学生死记硬背，不对学生搞残酷的应试演练的学校，同这样搞的学校相比，可能前者不如后者的升学率高。

 

 

    读了《崔其升与杜郎口经验》这本书，不禁感慨老师的创造能力，崔校长的这一举动，充分调动了学生们的学习积极性，更将老师们推到了一个更高的平台，使得老师们不进步都不行。而且家长们在得知学校的这一举动后，肯定也是拍手叫好。一切为了孩子，为了孩子的一切，在这里很好的得到了体现！

 

    其实每一位学生本身都有着巨大的学习潜力，而我们多数情况下都没有给学生发挥这种潜力的机会。传统的教育教学方式总是习惯于老师来讲，学生来听，造成了学生总是习惯于被动的学习，被动的接受，久而久之学生就没有这种自己动脑发现问题解决问题的兴趣和想法了。而杜郎口中学的这种全新的教育教学模式不仅给了每一位学生自主学习，主动发现问题解决问题的机会，也向老师们提出了更高的要求。这样坚持下去，学生们的学习能力会不断提高，老师们的教学能力也必须跟着不断提高。对于学生和老师来说都是一种全新的挑战，也是一件大好事。

 

    读了这本书，让我不自觉地同自己的实际教学工作进行了对比。是啊，自己的课堂与杜郎口中学的课堂存在着很大的差距：我课堂上就怕孩子不会，所以基本上老师的讲占课堂一半的时间，而杜郎口的课堂却把三分之二的时间还给了孩子，让孩子自己去探究，自己去体会，自己从学习中寻找乐趣，真正体会新课改以学生的发展为主体这样的理念。通过潜心的学习，我能够清楚明白自己在实际教学中的一些不足，今后我还会不断钻研新课改的相关理念，本着一切为了孩子的发展为目标，真正的让孩子成为“小先生”，让课堂成为孩子施展才华的地方。

打开这本书，有一种感觉既熟悉又陌生，而熟悉的仅仅是那一点点的了解，陌生的是我没用过这种模式，也没去过杜郎口。翻开课本最先映入眼帘的便是走进崔其升（崔校长的一天）。

 

     读“当年他毕业，还不到20岁，分配到镇小学教学，没黑没白地干了一年，愣是把成绩弄到了全县统考的第一名"这句的时候，我想想自己？为什么同样的起点，却得出不同的成就，使我不得不对崔校长刮目相看，他的认真、他的负责，他的全身心投入教学都正是我要学习的。带着佩服我继续往下看。

 

     崔校长的九年辛苦真是不寻常啊，正如别人所说的他的艰辛和磨难，喜悦和期望，委屈和无奈，汗水和泪水，坚守和抗争，都纷扬为生命的一道风景，伴随杜郎口中学的成长，一起镶嵌进他铮整鸣响的风骨里，他的果断，他的坚持，他的执着的精神不正是我要学习的吗？他深入佐证他的判断，他把自己摽在教师的课堂上，他甚至认真到事无巨细的程度，真应了那句话老话世上无难事只怕有心人。

 

     想想我自己对于处事遇到困难就推脱，对于学生三分热度，从没想过严格要求自己和认真对待工作。在这里我对于以往感到万分的惭愧，我想在今后的工作中也学习崔校长这种朝着目标不懈努力的精神···

 读《崔其升与杜郎口经验》有感   刘晓琳
   打开“崔齐升与杜郎口经验”这本书进行研读时，心中有一种说不出来的兴奋。上学期我有幸参加了学校组织到杜郎口的学习，亲眼看到了杜郎口中学的教学。通过听了多节课，使我深深地感到在这里课堂就像一个知识超市，所有的课堂都是开放的，所有前来参观学习的人都可以随意推开任何一个教室的门，径直走进去看、听、问，甚至被问。学生们都见怪不怪了，他们沉浸在对自己的发现与创造的展示中，丝毫不会为外界的照相机的闪光灯、摄像机的镜头所打扰。所有听课者都可以尽情地拍、尽情地录，如果你愿意还可参与学生的讨论或者回答学生的疑问。

在杜郎口，强调教学的主体是学生，那就是让学生树立自信，学会学习。确实，自信是学生做好一切事情的基础，是学生学习最基本的心理条件。我们应该把帮助孩子树立学习的自信心，作为教学的首要任务。不同的孩子有不同的起点，只要孩子在自己原有的基础上有了进步，就应该给予肯定，就应该热情鼓励，承认他们的进步，放大他们的优点，树起他们的信心。

受人以鱼不如授人以渔。杜郎口中学让学生根据老师提出的自学提纲进行自学，并且把自学提纲的内容及时在课堂上展示，让学生自己教自己，学生登上讲台讲自己的自学所得，互相交流，努力实现把课堂还给学生，把讲台让给学生的新教育理念和教学方法。这确实是聪明之举、科学之道，目的在于激发学生学习兴趣，培养学生的终身学习能力。在这个过程中，学生亲身的体验与领悟要比教师讲授来得深刻，更易于理解。

“课改就是‘放生’学生”、“让学生学会的课才是‘好课’”是崔其升课堂教学改革的出发点。从砸讲台、撤讲桌开始，改革14年，杜郎口中学课堂的解放经历了一个逐步解放学生的过程，开始学生回答问题或者小组展示还需要举手。后来，崔其升发现这样导致老师总是点名成绩好的学生回答问题或者有的孩子总是的得不到展示的机会，他干脆让老师站在一边，省去举手的环节，学生自主地站起来发言，只需要在其他同学发言时排好队，别人说完了，自己就可以说。教室的四面墙壁上都有黑板，每个学生都可以“爬黑板”，在杜郎口中学，一个学生讲错了，立即有其他学生纠正或者提出质疑，但是绝对不会有人笑话。相反，那些不敢“爬黑板”的学生才会被瞧不起。