现代中学生性格活跃，争强好胜，不耐烦听说教，加上青春期的影响，有时难免心浮气躁难教育，但孩子天生有一双慧眼，能分辨老师是否真正对他们负责，也会衷心佩服真正有才能的老师，教师的魅力能够征服学生，这样的老师上课，效果会水到渠成。
记得有一年我任教初一新生，上第一堂美术课，因为知道这个年龄的学生特点，是一群小"皮猴"，所以我没有教书本的内容，想利用这第一节课跟学生充分认识一下，互相熟悉，也讲讲美术课的重要性，顺便“镇压”一下他们，让他们以后上美术课的时候守纪律，别像开了锅一样。
正当我在讲台上口若悬河，大讲美术是多么有用时，忽然发现后面一个学生低头看着桌洞里，当老师时间长了，自然知道这样的姿势不是在看闲书，就是在写作业了，走过去一看，果然，他课桌里放着一本英语书，在完成上节英语课的作业。我想：这还了得，第一堂课就敢写作业，以后还管不了了，我一定要给他个“下马威”！于是，我从他的手中把书本抽了过来，严厉的对他说：“你不知道课堂纪律吗？现在是美术课，你不听讲反而写英语作业？！”本来以为，刚从六年级上来的孩子很容易“吓唬”的，而且很明显他做错了，他应该老老实实的听话才对，没想到的是，我碰到了一个“刺头”，这个孩子性格还不是一般的反叛，张嘴就说：“你讲这些没用嘛，把书还我，你又看不懂！”嗬！他还敢瞧不起老师了，我脑子轰的一下，心里这个气呀，真想把这个孩子揪出来好好批评一通，但是转念一想，这是在上课，多少双眼睛看着我呢，而且又是第一堂课，我不能给学生留下一个发怒的印象，一定要冷静。于是我想了想，要让学生听你的话，只发怒是没有用的，要让他们真正佩服你才行，仗着自己英语还不错，我说：“你怎么知道我看不懂，我的英语肯定比你强。”这个孩子抬起头，不服输的说：“比我强？不可能，老师，我们来比一比！”接下来的几分钟，我们用英语来聊天，我了解了他的毕业学校，他的家庭，他的爱好，他的朋友，最后，这个学生说：“老师，我服了，你确实比我说的好。而且我也不应该在美术课上写别的作业，是我错了，刚才其实是不好意思讲。”
全班的学生这时都瞪大了眼睛看着我们俩，眼光从开始的惊讶慢慢变成了佩服，另一个学生说：“老师，你英语是很厉害，但我的特长是电脑，你也敢跟我比吗？”我一听正中下怀，我平时就喜欢电脑技术，上课用的课件、动画都是自己亲手制作的，于是我说：“我是美术老师，我用软件画画可是不一般哦。”正好教室里有老师上课用的电脑，于是我们俩在电脑上用photoshop每人画了一幅简易作品，毕竟是小学生，所学有限，这个孩子还没有完全掌握photoshop的技巧，最后全班一致裁定，还是老师画的好，学生七嘴八舌的说：“老师，你一定要教我”，课堂气氛热闹非凡。我知道，在这个班，我的形象算是树立起来了。
这真是一次极为难得，且不可复制的经历，从此以后，无论在这个班教什么内容，效果都特别的好，连班主任都跟我说，你在我们班说的话，有时候比我这个班主任都管用呢，学生都特听你的。这次的经历也促使我在日常教学中进行了两种有益的尝试：
一是尝试在授课中穿插使用英语来教学，人教版教材每一册后面都列出了“美术词汇英汉对照表”，正好拿来使用，开始学生自然是磕磕绊绊说不好，后来坚持不懈，渐入佳境，我由此加入了学校双语教学课题组，带这个班参加了双语课的比赛，在全国获奖。后来我校和德国基尔高中建立友好学校，德国学生来我校参观，学生在和德国学生进行的国画互动活动中以流利的口语进行沟通，并且跟我说：“老师幸亏你平时教我们用英语表达美术，不然有些美术词语真不知道怎么说。”
二是尝试在各种设计课中运用电脑软件来参与创作，一次与微机老师聊起来，他说："正好，我最近在教学生使用photoshop，我们何不来个合作？"于是一拍即合，把美术和微机课连起来，两节课的时间进行某个专题创作，或者对画好的画面进行后期加工，或者用软件给报纸排版等等，既给学生的设计创作提供了更多的表达方式，又在软件使用方面有了很大提高，连带着微机课也收到了良好的效果。
我想，从这个事件中我可以学到：
1、教育不能冲动，要发动自己全部的智慧去用心教学，如果我当时对那个写作业的孩子大发雷霆，评判他一番，他也许会在教师的压力下认错，但远远不如让学生真心佩服而心生愧疚来的深刻，相反还可能打击他学习美术的积极性。
2、要努力提高自身的学识和修养，技多不压身，反而会使你的课堂旁征博引，信手拈来，丰富多彩，对学生产生无尽的吸引力。多读书，多学习，这是我永远追求的目标。